低段教学中动手操作有效性例谈

低段教学中动手操作有效性例谈

 石塘镇箬山小学  赵韩

【摘要】著名教育家叶圣陶先生曾说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还靠教师的善于运用，灵活运用教材资源，才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。本文结合本人的一些浅薄教学经验，试从正确使用、灵活使用、开放使用、发展使用教具学具，谈谈如何通过更有效的动手操作来实现更有效的利用资源。

【关键词】低端教学；学具；教具；外感；内化

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

而小学第一学段的孩子以形象思维、动作思维为主，认识一个新事物大都依赖其表象，而数学知识对于这些孩子来说，就特别的抽象，单纯的靠教师的讲解是难以理解的。学具操作正是把这些枯燥、富有逻辑性的数学知识分解成可操作的、外显的程序，使学生通过自身的实践操作、观察探究、分析总结，源源不断的接受数学信息，使数学知识得到有效的内化。可以说，在新课程实施下的数学课堂教学中进行学具操作是必须的。但是，学生年龄小，自控性差，学具准备繁琐等因素，也确实干扰着操作的有效展开，那么该如何有效的指导低年级学生在数学学习中有效地使用学具呢？

一、正确使用教具、学具

曾几何时，学具操作成了新课程数学课堂上的宠儿，在每一堂课中几乎都可以看到学具操作的影子，特别是公开课，学具操作似乎成了公开课教研课的点缀品，不管这个操作是否妥当，是否有必要，就必须得有，好像不动手就体现不了新课程的理念似的，但这些学具操作真的有必要吗？

例如，在教学二年级上册中的《不进位加法》一课时，例1是计算36+30=___，像这样的百以内的不进位加法，并且加的是整十数，其实绝大部分学生都能很快很准确的计算出结果。而教材呈现的仍然是通过摆小棒的方法让学生理解算理，我在其中一个班上课时，按教材呈现的方法让学生摆小棒，大部分学生是直接数出6捆10根的，再数出6根小棒，在那里摆。知道结果的摆有必要吗？这个学具操作有必要吗？感觉这里的动手操作就成了累赘。若教材想体现的是过渡到让学生能更好的理解进位加法的话，那例2的操作就完全够了。例1首要的任务应该是列竖式笔算的格式。于是，我在另外一个班的教学时，侧重演示了列竖式的注意事项，在练习时就可以发现后一个班的学生即使没有学具操作，也能很快很准确的计算出结果，而且竖式笔算的格式更规范更精确，也帮助学生在之后的进位加和退位减时能更规范的列出竖式。这才体现了数学中“算要精确熟练合理，写要清楚工整格式正确”。

再比如，我校一位教师在教学二年级下册中的《千以内数的认识》一课时，教者先通过课件演示让学生初步感知1000，得出10个一是十，10个十是百，10个百是千，接着出示了一捆为1000根的小棒，让学生估一估这一捆小棒大约是多少根，当学生“猜出”答案之后，紧接着出示一捆为1000根的牙签，学生自然而然的就会认为是1000根，但问题也随之而来，为什么同样都是1000根，这两捆看上去却不一样大小呢？学生通过思考讨论得出，是因为材质不同，本身的粗细不同，所以大小不同。这样，既解决了学生不易理解教材情境的问题，同时又渗透了辩证唯物主义思想，而这个过程，使学生体会到了成功，培养了学生学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

二、灵活使用教具、学具

学具操作过程是学生主动探究的过程，是学生活动的过程，是教师包办不了的。因此，在操作活动中，应灵活使用学具，激发学生参与活动的兴趣，提高学生的参与度，培养学生自主参与的能力。但同时，有效的动手操作需要的是学生在操作过程中进行必要的思考和分析，通过思考转化为自己拥有的能力，这才是永恒的有用的知识。

例如，在教学二年级上册中的《观察物体》一课时，我特地准备了十几个墨水盒，因为墨水盒有两面不怎么好区别，于是将墨水盒翻过来，每面贴上不一样的贴纸，然后4人一小组，将墨水盒固定放在课桌上，让学生以平视的角度仔细观察，然后在课件上出示4个面，而不是手拿墨水盒问学生，因为4组学生从不同的角度看教师手上的墨水盒，所看到的面是不一样的，并且有部分学生可以看到两个面，甚至三个面，这样容易使场面得不到控制，也容易使学生糊涂，得不出最终的教师想要的结论。而通过课件里的照片展示，能够很直观的让学生很清楚地知道自己看到的是哪一面。在第一次观察结束之后，墨水盒位置固定不变，让全体学生起立，在小组内按顺时针走到下一个位置，再坐下以平视的角度仔细观察，说说自己现在看到的是哪一面，紧接着问：为什么和刚才看到的不是同一面？学生产生疑问，似乎知道，但又不知道怎么表达，通过教师的点拨很快就能知道是因为自己换了位置，也就是换了个角度去观察，并得出：从不同角度观察到的物体是不一样的。

本环节其实是本节课的教学重点，而通过游戏这一教学辅助手段，再灵活地运用自制的学具与课件相结合，让学生在游戏过程中求得有用的知识。而具体操作过程中应当注意以下几点：1、动手操作前讲明规则，因为角度很重要；2、动手操作时注意次序；3、动手操作后要有反馈，并分析讨论得出结论。由此可见，学具操作确实是小学数学教学中不可缺少的一部分，但是学具操作并不是越多越好，也不是茫无目的的，更不是最终目的，教师可以对学具进行合理整合，优化使用教具，突显课堂的效率，并通过反馈和总结，让学生掌握内在的相应知识点。

三、开放使用教具、学具

课程标准倡导解决问题的开放性，低段教学要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题”，“了解同一问题可以有不同的解决方法”，“有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果”。这里所提到的开放，并非完全放开，而是要在教师的指导下，特别是低段学生，教师必须有效的指导，才能促成学生自主地探索新知。

例如，在教学二年级上册中的《角的初步认识》一课时，教材首先呈现的是一幅我们平常能见到的校园情境图，让学生通过仔细观察，初步感知角，并得出“角”在我们生活中，无处不在，更是渗透了数学来自生活的道理。然后展示三角板上的角，让学生通过看一看、摸一摸，知道“角的样子”以及角的各部分名称。之后是学习角的大小的有关知识，学具袋里有两根塑料连接条，一头是可以扣在一起的，可以组合成各种大小的角。在操作前，教师可以让学生先明白操作的目标，即研究什么食物，观察什么现象，或者分析一种什么关系等，然后教师根据教学目标用清楚易懂的语言向学生提出明确的操作要求，提示操作的方法。因此，应先教学生如何将塑料连接条接在一起，接下来，就是让学生自由的发挥想象，动手创造出各种各样的角，并让学生摸一摸自己创造出来的角，说出角的各部分名称，紧接着抛出一个问题：同样的两根小棒，为什么组成的角会不一样的，你的大一点，他的小一点？这说明了什么？再加以适当的点拨，就可以让学生自己得出：原来“角的大小和边的长短无关，和边与边分开的距离有关”。由此可见，丰富表象的积累，是培养学生形象思维的基础，而学具操作就是在教师的引导下，学生独立、自由探索，发现新知的一个过程，这一过程更是体现了数学学习的过程是一个从外感到内化的交互作用的过程，数学课堂中的动手操作就是联系两者的重要桥梁。

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