给予思维的时空 收获课堂的精彩

我们的课堂之所以是充满活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的而富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于我们上的每一节课都是不可预设、不可复制。在课堂教学过程中，我们老师有一双慧眼，不仅关注学生的一言一行，更要善于捕捉有效的生成资源。课堂中的生成要求教师要给学生留足的时间和空间，让他们在磕磕绊绊中“拨乱反正”。教师在教学中如果能有效捕捉到学生创新的思维火花，并巧妙的加以转化和利用，就能使其成为可遇而不可求的教学资源。我们只有让学生多想多思，才能给他们插上思维的翅膀，收获课堂的一份精彩。

比如教师在教学“分数的基本性质”，通过创设情境顺利引出了         。接下来教师让学生从左往右观察算式，发现了什么？一生回答他发现第一个分数的分母乘第二个分数的分子刚好等于第二个分数的分母，即2×3=6，从第二个分数到第三个分数也是如此。显然学生的回答脱离了教师的课前预设，教师在课中针对学生的意外错误，采取将错就错的策略，顺着“错误”延伸下去，教师随机抛出另一个等式          。让学生运用刚才学生的方法去验证，结果学生发现3×4≠6，3×6≠9，从而得出刚才学生的发现是没有规律的。通过学生们的讨论，教师的引导，发现了从第一个分数到第二个分数、第一个分数到第三个分数有着这样的规律：3×（2÷1）=6，3×（3÷1）=9，3×（4÷2）=6，3×（6÷2）=9。学生发现括号算出的是分子扩大的倍数，从而悟出了“分子分母同时扩大相同的倍数，分数的大小不变”这一变化规律。

教师冷静的对待课堂中的意外生成，将意外中有意义的成分转变成开启学生智慧的有意资源，让学生一步一步深入思考、探究直到得出正确的结论。这样的引领让学生意识到不仅要学会顺向思考问题，更要学会换个角度思考问题，从而学会辩证的思考问题。作为教师一定要关注学生课堂上的生成，也许他们的生成比我们自己课前精心设计的教案

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