给予思维的时空 收获课堂的精彩

给予思维的时空  收获课堂的精彩

温岭市滨海镇中心小学    陶敏红

内容摘要：新课程理念明确指出，教师要充分尊重学生，关注学生的学习需求，把学生看作是发展中的人。学生是学习的主人，是收获课堂精彩的主人。我认为在我们的数学课堂中，应该采用要激发灵感、引发冲突、捕捉生成、强化操作、营造氛围等方式，鼓励学生自信地提问、激励学生创造性地想象、促成学生有序地思考、提倡学生个性化表达、促使学生主动地学习，只有我们给足学生思维的时间和空间，才能真正收获到课堂中的精彩。

关键词：课堂  思维  精彩  

新课程理念明确指出，教师要充分尊重学生，关注学生的学习需求，把学生看作是发展中的人。然而在具体的操作中，仍不可忽视小部分教师“穿新鞋走老路”现象。这样的课堂除了形式上的改变，怎能让学生放飞出思维的火花呢？我认为在我们的数学课堂中，应该鼓励学生自信地提问、激励学生创造性地想象、促成学生有序地思考、提倡学生个性化表达、促使学生主动地学习，充分给予学生思维的时空，真正收获课堂的精彩。

    一．激发灵感，鼓励学生自信地提问

   学生是学习的主人，是收获课堂精彩的主人。教师在课堂中引导学生学习要含而不露，指而不明，引而不发。引导可以表现为一种激励，当学生在探索新知的过程中，对新知难以表达，或表述不清楚时，学生就会萌生一种胆怯的心理，没有勇气来表达自己的观点或提问。这时教师如果在言语上或表情上示意，就能激励学生觉得“我能行”。学生有了自信，在课堂学习中就会拥有学习的主动权，才能更好的发挥主体作用。学生天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱一问到底。教师不可以抑制他们的这种天性，更应该创造条件，鼓励学生自由地提出他们需要解决的问题。

    学习“时分的认识”时，在学生认识了钟面、知道了分针走一小格经过的时间是一分钟，分针走一大格经过的时间是五分钟之后，教师问学生还有什么问题吗？学生的思维一下子被激活了，提出了很多有价值的问题，如：分针走一圈经过的时间是多少？时针走一大格经过的时间是多少？时针走一圈的时间是多少？分针从3走到8所经过的时间是多少？等等。一连串有价值的问题从学生的口中提出来，真是让人意想不到。这些问题有的随意点将让学生回答了，较难的则是由全班同学共同探讨、合作交流来解决。

由此可见，学生不是无话可说，不是无问题可问，他们心中藏着许许多多的问题，有太多想知道的问题。只有当孩子们有了自信，思路才能打开，思维才会活跃，课堂流动的生命才能更精彩。

二．引发冲突，激励学生创造性地想象

学生原有的认识才是教学的起点，学生最初的想法是教学最好的素材。在课堂教学中，教师要善待学生的每一句话，每一个想法，做一个聆听者，别太早给他们评价，给出一种导向，让其成为教学的资源，成为学生探究知识，寻找规律的新起点。甚至当大部分学生倾向于某种想法时，教师还可以故意介入比较弱势的一方，从而引起学生的冲突。这样给他们一个解释、争辩的机会，抛给他们一个与自己认识相冲突的问题，就可以调动学生所有的思维，充分展示学生的个体智慧。

比如在教学“植树问题”时，教师提出在20米的路上种树，每隔5米种一棵，你觉得可以种几棵？在一开始，学生们认为是4棵，个别学生则认为是5棵。针对这种情况，教师采用让学生在草稿本上画线段图的方法，大多数学生在画完线段图之后又认为可以种5棵了，但部分仍然坚持种4棵的学生开始有点动摇了，这时教师就以可以种4棵的意见介入进去。于是坚持种4棵的学生就坚定了自己的想法，并展示出线段图且说出了自己的想法，路的一端往往不合适种树，可能是房子之类的建筑物。这时又有同学提出也有可能只种3棵，因为有可能是两头都不种的情况。甚至还有的学生想到了绕花坛种树也是4棵就可以了。就这样学生们在自己原有的基础上自我否定、自我完善，有了更全面的知识体系。

三．捕捉生成，促成学生辩证地思考

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