让错误成为美丽的印记——谈如何处理学生学习中出现的错误

的算式 ；从结果看，显然是错误的。但与众不同的算式中又明显含有“创新”的成份，于是，我请该同学大胆地说出他的想法。他说：“10天是一周天数的（10÷7）倍，前两步表示一周14头奶牛产奶吨数。”说到这儿，该同学迟疑了一会：“老师，我知道错哪儿了，这里不是 ，而应该是 ，算式是 。”

“现在再请你计算一下结果。”“成了！”该生体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了 ， 等不同的解法。　　

    四、树立正确的“错误观” 。
　　正确的错误观,是老师正确处理学生错误的前提，是学生自信地面对错误的关键。

1．老师首先对错误要有正确的认识，才会以积极的态度善待学生的错误，容纳与欣赏学生的错误。如电灯的发明就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的成功；“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们要正视学生的错误，不要对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。其实，学生学习差错也是一种特殊的教学资源。因为学生学习错误如果处理不当，将会给教学带来困难或是意想不到的“麻烦”，从而阻碍学生的发展；如果充分地加以利用，则可以让学生不仅感受到自己在学习中的改变和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好。这就使学生的学习错误资源化变得更为重要。

2．帮助学生形成正确的错误观。错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。我们可以通过讲数学家、科学家对待错误的故事，如《科学家与错误》、《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》，帮助学生认识到“人生自古谁无错”。还可以搜集一些格言警句，引导学生看到错误的价值，帮助学生明白：失败乃成功之母，关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯同样的错误。

教学实践表明:经历过程往往比获得结果更为可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。所以在这个过程中老师应该以自身特有的敏锐和机智，用一颗“平等、宽容的心”去善待学生在学习中出现的错误，给学生留下一个美丽的形象；学生在“寻错”、“纠错”、“用错”的探究过程中，思维能力、情感、态度与价值观等诸方面都得到进步和发展，让学生去体会成功的美丽。只有这样，我们的教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让我们一起把“错误”变为感悟，让 “错误”成为学生成长中美丽的印记！

 

 

参考文献: 《小学数学参考》 《数学课程标准》

《教育理想与信念》《让差错成为资源》

《关于如何对待数学学习错误的思考》

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