走进教材，跳出教材 教师获奖论文
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增大字体[内容摘要]：教材是教学的蓝本，教师如何才能用好、用活人教版义务教育课程标准实验教科书？笔者认为：一是教师要走进教材，深入挖掘其中的各种资源，这是用好新教材的基础；二是要跳出教材，挖掘生活中的数学资源作为教材的补充，这是用活教材的体现。下文将从这两点出发并结合一些实际案例谈谈教师如何由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。
[关键词]：挖掘 主题图 重组资源 发掘 生活中的数学资源
[正文]：
人教版义务教育课程标准实验教科书在我区从2002年开始使用至今已经第六个年头，几年的实验中，我认为要用好新教材，不光需要认真研究新教材的编写特点，把握编者意图，而且还要深入挖掘各种资源，真正做到充分利用。下面结合教学实践谈几点体会。
一、走进教材，深入挖掘其中的各种资源，是用好新教材的基础
新教材与老教材相比，无论是编排内容，还是编排形式，都有了巨大的变化。实验教材为学生拓宽探究空间 , 给学生创设了个性化学习的条件。相对而言, 例题少了, 步子迈大了 , 一节课的内涵容量很大。如解决实际问题的教学, 教材提供的情境图 , 往往具有一定的开放性（教材中很多地方都出现了：你还能提出什么问题？），学生可能提出很多问题, 形成多侧面的或者递进的问题串,教学随机生成的机会增多了, 使教师把握教学内容的难度加大了,对教师课堂教学的应变能力、调控能力的要求高了 , 一节课的 " 度 " 不好把握。如果不认真钻研教材，挖掘教材资源，就有无从下手之感。这就要求我们教师必须全面了解教材，关注前后知识之间的内在联系并恰当处理好教材。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。所以在实际教学过程中我主要从以下两方面入手挖掘教材资源。
1.发挥“主题图”的情境作用。“主题图”是人教版实验教材编写的一大特色，其意图在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”这一基本理念，在教材中有举足轻重的作用。充分挖掘“主题图”的资源，能收到事半功倍的教学效果。
以实验教材五年级上册为例。第六单元“可能性”的开始页就展示了学生非常熟悉的一系列游戏活动的情境如：击鼓传花、足球赛、下飞行棋等。上课伊始，学生边看“主题图”，教师可以边提出问题：这些活动都是同学们平时爱玩的游戏，大家对这些游戏的规则了解吗？请说一说。学生看着这些情景图，不知不觉中在脑海浮现了一个个活动场景，也把每个游戏的规则娓娓道来。如进行足球比赛，要先抛掷硬币决定哪一队先开球。四个小朋友玩跳方格游戏，要用“石头、剪子、布”决定谁来跳。……然后教师进一层提出疑问：为什么要这样制定游戏规则呢？这时一石激起千层浪，学生浓厚的学习兴趣被激发了，教师随机地让学生的注意力集中讨论其中一个游戏的规则——足球赛时用抛硬币的方法决定谁开球公平吗？自然而然地引入到例一的学习。像这样的“主题图”还有“野生动物园”“学校运动会”“我们的校园”等等。这些都是儿童喜欢的、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含许多奇妙的知识，需要学生自己去探索才能完全理解，这就容易激发学生主动探究的欲望，为进一步学习打下良好的基础。
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