浅谈高中生英语写作存在的问题及对策

内容提要】    近年来，英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文对高中生英语写作中的语法错误现象进行了归类及分析，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材写作教学的一些策略。

【关键词】    高中英语写作 错误类型 教学策略

英语学习者在学习过程中都难免出现这样或那样的错误，这在英语初学者的写作中也不例外。如果教师能正视学生写作中的语法错误，并对这些错误进行认真分析和研究就可以找出学生学习以及运用语言时产生问题的症结，并对症下葯，有的放矢，从而促进高中英语写作教学水平的提升。为此，本文对高中生英语写作中语法错误进行了分析研究。

语法错误具体分类如下：

1.主谓关系中人称和数量不一致性(person/number agreement)错误

由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。

例如：a. A number of students is （应改为 are） going to learn a foreign language.

b. He go (应改为goes) to school by bike every day.

分析：a句中a number of+复数名词”作主语时，其谓语动词用复数形式。b中 He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。

2.时态(Tense)

高中生在写作中经常在时态方面犯错误。英语时态种类繁多，动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后的诸如“着”、“了”、“过”等副词小词来表示，对高中生来说，掌握英语的时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记改变动词的词形。

例如：a. A baby can cry as soon as it was(应改为is) born.

b. I spend(应改为spent) 50 yuan buying the clothes.

c. I will not come here if it will rain （应改为rains）tomorrow.

分析：第一句是一个常识问题，应该用一般现在时态。第二句“我买这件衣服花了50元”应该是过去时态。第三句主句是一般将来时，从句是一般现在时态。

3. 语态错误

动词的被动式在英语中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用被动语态(Passive Voice)。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式，其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”、“使”、“让”等词语，不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者来说就有潜在的困难。

例如： a. New bicycles must keep（应改为be kept） inside.

b. The book has to return （应改为be returned） at the end of the week.

c. The food has cooked. （应改为been cooked）

d. Knife should take（应改为be taken） away from babies.

很明显，这些句法结构己经被确认为未能正确使用英语中的被动式。学生还会犯一些其它方面的错误，其中之一是，常常把英语里没有被动语态的词(组)，如take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等用作被动语态。

4. 固定搭配错误   

有介词短语的搭配，固定词组的搭配，更多的是特殊动词的搭配和用法出现错误最多。很多学习者在记单词的时候，不记搭配和真正用法，

例如： a. He suggested to go（应改为going）there on his bike.

b. My teacher explained （应加to）me the text very carefully.

c. My mother made me to（应去掉to） choose the one I liked best.

据以上的分析，中国学习者的英语应用很大程度上受到其母语的影响，直接翻译，没有记住这些动词的特殊用法。

5. 非谓语动词错误

由于学生对非谓语动词的概念不清楚，对不定式、分词、动名词的用法不明白，对句子结构分析不正确，常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不知道在英语句子中谓语动词只能有一个，如果有另外一个动词出现，这个动词有三种情况：一是并列谓语，但是这时候必须有连词，如and, but等；二是出现在从句里面；三就是以分词形式出现，现在分词和过去分词，还有不定式。现在分词有主动语态和进行时的含义，而过去区分词有被动语态和完成时的含义，不定式有将来时态的意义。

例如：  a. In the museum there is（应改为are） a lot of interesting things look at.

        b.I am looking forward to see（应改为seeing） you.

分析：a句中己有谓语动词there are，用来修饰things，此句缺的是后置定语。b句look forward to是一个固定短语，后面要接动名词。c句要用现在分词作定语，跟所修饰的名词之间是主谓关系，表示动作正在进行，因此用“sleeping”，相当于“the child who is sleeping"。

6. 冠词错误

学生在翻译时常会忘了考虑冠词，或者说不重视冠词这个问题，常有多用或少用或错用的弊病。冠词考查分两个方面，一是冠词的残缺或多余，考生要注意关于含有冠词(不含冠词)的用法以及加冠词与不加冠词的区别，如：in charge of与in the charge of, out of question与out of the question的区别。二是冠词the, a, an(不定冠词和定冠词)之间的相互误用。

英汉名词确有许多共同点，但是也有不少不同点。英语名词有可数与不可数之分，汉语里没有，且一般情况下，名词都可受到数量词的限制。因此，英语写作中，一旦涉及到advice, news, progress, weather， information等少数常用不可数名词时，学生往往会犯错误。不过，在使用英语不可数名词时，又会出现两种情况，一种是绝不可以用a/an或数词来直接修饰，如上述提及的几个名词：另一种情况是，少数不可数名词在被形容词等修饰后，可用a/an等来修饰。如time(时间)，rain(雨)。所以我们可以说：We had a wonderful time yesterday.

例如：

a. The air（应改为Air） is the most important thing for our existence.

b. The driver brought the car to（应加入a） stop. In this way, he avoided an accident.

c. When （应加入the）sun was setting, he still did not catch any fish.

7. 代词的错误

代词主要有人称代词、物主代词、关系代词、反身代词、疑问代词、复合疑问代词、指示代词，要注意代词的各人称之间和单复数之间的误用，关系代词which, that, as之间的误用，关系代词that与疑问代词what之间的误用，关系代词which与关系副词when, where，以及what与how的误用等。

例如： a. We do not like he. （应改为him）

          b. If you like this （应改为these） books, you can take them away.

          c. His book is different from me. （应改为mine）

        d. The population of China is larger than those （应改为that）of Japan.

汉语里，人称代词没有主格、宾格和所有格之变，而英语中的人称代词有主格、宾格和所有格之变，而且每格都具有其自身的用途，分别充当主语、宾语和定语等。尤其要注意的是，人称代词充当介词宾语时，也要采用其宾格形式。

 8. 连词的错误

连词主要有两类，即并列连词和从属连词，考查点主要是并列连词(分递进式、转折式、选择式和因果式四种)之间的误用(主要是but与so/and之间的误用)，从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用等。

例如 a. He had little to eat and （应改为but）a large house to live in.

         b. He had no sooner arrived when（应改为than） he fell ill.

         c. If you go this way, and（应去掉and） you will soon see the hospital.

9. 名词的错误

名词主要考查单数名词变复数名词，这主要是受东西方文化差异的影响，英语中除了不可数名词和单数名词用单数外，可数名词要用复数形式。另外还有一些特殊形式。

例如：  a. What a（应去掉a）beautiful weather we are having today!

b. Please give my best regard（应改为regards） to your parents.

c. I have got good marks in all my subject（应改为subjects）.

10. 在使用情态动词和助动词时产生的错误类型

这类错误有以下几种情况：① 情态动词后的动词使用过去时态；② 情态动词后的动词加“s”③ 情态动词后的动词加“ing”④”will”后面的“be”动词用“am、“is”或“are ”；⑤助动词“do”后面的动词用动词过去时态；⑥.助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s"；⑦ 助动词“do”后面的动词加“ing”等。

例如   a. I could did （应改为do）my homework.

           b. He may goes（应改为go） to school by bike every day.

以上高中生英语写作中语法的错误，是不可回避的事实，也是工作在一线的英语教师面临的一个棘手的问题。以下是笔者经过四年的教学之后总结的一些策略：

1.注重写作基本功的训练。
   (1)课文的词汇教学不能局限于照本宣科,而应结合英语的构词、同义反义比较、 名词的可数与不可数等进行拓展,以加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量。

   （2）加强固定短语、固定搭配及基本句型等方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此,训练学生写,就要让他们把这五种基本句型记牢,并反复不断地运用。这五种基本句型是:①主语+谓语;②主语+谓语+宾语;③主语+谓语+宾语(人)+宾语(物);④主语+动词+表语;⑤主语+动词+表语+宾语补足语。以上五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法非常准确地表达思想。因此,要增加作文的文采,还必须对学生进行进一步的扩句训练,以充分发挥学生的想象力。
2.写作的分类训练。在指导学生写各种题材、各种体裁的短文时,还要帮助和要求他们养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

    (1)记叙文的写作练习,包括对某个事件、活动的描述及日记、看图说话的写作练习。
    (2)说明文及议论文的写作练习,可针对某一现象或图表进行论述,以揭示其事实,并阐明自己的观点。
    (3)应用文的写作练习,包括实用性很强的书信、通知、便条等。
3.优化作文的批改和讲评。
　　(1)批改。首先,重点批改与轮流批改相结合。教师每次批改一部分,下次再批改另一部分,这样既有针对性,又能照顾全体学生。其次,学生相互批改。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差生互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改,增加了他们的交流,起到互帮互学,共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误,同时也学习了他人写作中的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,从而激发学习兴趣,培养他们的责任心和自我评价能力。
　　(2)讲评。首先,集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写,词语搭配,主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。其次,讲评后的处理。讲评后,学生应立即修改自己的习作,进行查漏补缺,博采众长,以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,并适当使用多媒体,省时、省力,从而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。
　　(3)范例引路。教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。学生在看到一篇比较规范的答卷时,可以比较一下自己的作业,初步衡量自己答题的准确度,并找出差距,及时查出作业中的毛病。
4.培养良好的写作习惯。首先,在动手写作之前要认真审题,弄清层次,构思好文章的整体结构,可以先在头脑中形成一个简要的提纲。其次,在写的过程中,要明确表达文章主题,内容要全面,并注意文章的简洁性。最后,要养成写完后进行自我检查的习惯。例如,要点有无遗漏;句法、词法有没有问题;单词拼写有无错误;字数是否在题目要求的范围之内,等等。
　　总之,英文写作能力是学生综合能力的书面体现,英语写作能力的提高是一个长期的过程。《普通高中英语课程标准》(实验)和近几年高考评分标准对学生的书面表达能力都提出了新的、更高的要求。教师应有效地结合听、读、说训练,使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识,培养用英语思维的习惯和能力,训练写作技巧。因此,培养学生的英语写作能力不能一蹴而就,而要从学生的实际水平出发,有目的、有计划地进行训练。只有这样,到高考写作时,学生才能实现思如泉涌,水到渠成。
参考文献:
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