春风催新芽，花开二度香——谈把握数学课堂教学“二度设计”的点 小学数学参赛论文

一、立足点

（一）满足学生发展的需要

学生是学习活动的主人，而课堂则是促进他们自主学习的主战场。在学习过程中，学生不仅有思维发展的需要，而且还有心理发展的需要，具体表现为爱的需要、安全的需要和表现的需要，把学习的权利还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生自主选择学习的内容和方法，亲历学习的过程，以自己的方式建构世界，使学生的需要得到满足，就会产生积极的学习情感，推动自主发展。教师在教学中要最大限度地为学生提供自主、合作探究的时空，满足学生表现的需要，要以情感感染或评价激励等手段调节学生的学习心态，让学生愉快积极地学习。

（二）促使教师自身素质提升

教师是教学活动的引导者，而课堂是体现自身价值的主战场。当学生的思维方向出现偏差时，当学生的情感态度偏离正确方向时，当学生的学习进程受到阻碍时，教师便及时调整，让师生共同从“山穷水尽疑无路”中走出“柳暗花明又一村”来。过去常说的教师自己要先有“一桶水”这句话早已改成要有“源源不断的水”了，这水并非一朝一夕就能形成，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。这就需要教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法，使课堂教学不断优化、成熟，通过“一度”“二度”甚至“三度”设计，一方面聚沙成塔，积细流成江河；另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。作为一名教师，只有在对自己的教学进行不断地研究、不断地总结才能在教学生涯中迅速成长，逐渐磨炼成出类拔萃的教育者。

二、闪光点

优秀的“二度设计”应该显现出以下三个闪光点：

（一）着眼于学生的“学”

“二度设计”能紧紧围绕学生的“学”展开，充分考虑学生的年龄特点、生活经历和知识结构，还能考虑到学生的个体需求，注重学法的研究，对学生在情感、态度和价值观上的引导。

（二）立足于教师的“导”

“二度设计”能充分体现教师的智慧和教育方法，体现教师的教育理念和风格。

（三）依托于教材的“用”

要将学生的“学”和教师的“导”完美结合，还需要一种媒介，这种媒介就是我们的教材。“二度设计”既能体现教师充分挖掘教材的眼光能力，还能体现教师对发掘出的教材是如何合理取舍和高效运用的。

三、时间点

（一）课前“二度设计”——未雨绸缪，有备而来

课前“二度设计”，就是课前预案的深入。课前预案，是建立在教师自己经验基础上的，带有很强的主观性，不完整性。一般说来，课前“二度设计”更多的是关注学生思维的方向性、方法的多样性和可能性，考虑是肯定还是否定或是引导。

例如，在我校的一次数学教研活动上，一个老师教学 “鸡兔同笼”问题，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？” 时，按照教材上的方法进行讨论分析，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。” 教师虽然很惊讶，但热情鼓励这位学生细说过程：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22－16=6（只）。” 师生听后马上进行分析，最后都认可了这种算法。

课后我们进行了评课，我们说这位教师处理得很好，给了学生发表见解的机会，给了学生思维的一个方向，让全班同学去判断分析，共同分享成果，真正把课堂还给了学生，以后再有类似的情况发生，学生们一定会敢想、敢说、敢表现。为什么这位教师对意外情况处理得这么得体？他自己说：我对这个环节的意外情况，早有“多方”准备，不仅仅是我“反应快”，我早就预想到在这里学生会出现“多种想法” ，为了顺应学生的思路，特地在教学设计中注明：灵活根据学生思路情况教学。由于这位老师能事先预料到学生思维方向的可能性，就能做到有备无患，胸有成竹，抓住重点，满足需要，调控自然。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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