数学教学的评价特点及实施建议

3.2自主探索性学习的评价

自主探索性学习的评价，是对学生学习数学时自主提出问题，解决问题所表现出的探究能力和创新精神的评价。学生学习的自主能力是可持续发展的关键，因此对于学生自主探索学习的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁。大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献。让我们走进数学世界，去领悟一下数学的风采。”为什么蜜蜂的蜂房是正六边形构成的？什么样的形状的地砖才能铺满地面？有了这些类似的问题的提出，学生才能有了思考，有了探索学习几何图形的欲望。

    再以高中数学研究性学习课题的评价为例，华东师范大学教育学系霍益萍教授的观点认为，在制定评价细则中，应充分发挥学生的自主探索能力的培养。整个研究性学习课题的评价以学分制作为评价的主要办法，只要参加了就可以有同样的学分。在选题、实施过程和结题三个阶段，可设置的权重分别为20%、50%和30%。给实施过程50%的权重，目的就是为了突出对实施过程的重视。在学生学习评价上，设计学生课题小组评价和学生个人评价。前者用定量评价，后者用定性评价的方法。在评价指标中，设立了“规定要求”和“收获体会”这两项内容。

总之，根据数学教学的评价的特点，实施建议以学生的发展的原则，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。数学教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展

参考文献

[1]《普通高中数学课程标准》[C]（实验）2003年4月版.

[2]《现代教育评价基础学》[M]吴钢林出版社出版，1996年11月.

[3]《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》[Z]，教育部[2001]6号文件。

[4]《课程改革研究》讲义[J] ,苏州市教育科学规划办公室2002年11月.

[5] 霍益萍.《构建研究性学习的评价模式之三》[M]  华东师范大学,  教育学系.

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