数学教学语言艺术 小学数学参赛教学论文.doc

摘要:

教学语言是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。教学语言是教学的主要手段，优化教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。优化教学语言必须做到教学语言的准确清晰、使教学语言合乎逻辑性、富有启发性、生动形象、幽默风趣。

关键词:

    教学语言      提高      教学效率        准确        生动

正文:

用来表示物体个数的数，叫（做自然数），这是四（2）班李琳同学在卷子上的答案。当我看到这个答案的时候，心想李琳到底有没有听课，这么简单的题目都有写成“做自然数”，打一个叉，给她一个教训让她以后认真听课，随后就在卷子上扣了一分。第二天发下卷子，李琳同学第一个跑出来问：“老师这个答案为什么不对啊？上课时你是这样说的！”我说：“你问问别的同学，答案只是‘自然数’，你多写了一个‘做’字”。其他同学都附和着说：“是啊！”李琳也没说什么就回座位上把答案改正了。课后，我自己想了一下，原来学生上课都这么认真，自己的一言一行即使是错误的一个动作一句话都有被孩子们看在眼里，记在心里，并对他们造成深远的影响，以后我一定要注意自己的教学语言。因为教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。

《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。在这一过程中，作为知识与学生间穿针引线的教师，如果上课像念讲义，以书面语言代替课堂教学语言，措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。反之，简洁、准确、明白、富于儿童化、富有节奏感的语言,不仅能給学生以美感,还能激起学生强烈的审美情感体验,从而带动学生学习的积极性。

一、教学语言要简洁、明了

   《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的指导者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，都始终要起着一个指路人的作用。但如果所用的教学语言含糊不清，就会引导失误，导致学生思维障碍，这在数学课上尤为明显。我在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。

根据小学生的思维特点，小学数学教材出现的概念主要通过直观演示，观察思考，然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述，进而形成数学概念。因此，数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。因为每个字、词都有确切的含义，都直接影响学生对数学概念的理解和使用。

二、教学语言要准确、精练

　　韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百（3600）”说成“三六零零”。

　　数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

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