数学教学中实施发展性学习评价方法初探 小学数学参赛教学论文.doc

内容摘要：发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的活动，它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价中，应从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行探讨，要重视内容的综合性，评价方式的多样性，评价的激励性，关注学生个体发展的差异性，追求评价主体的多元性，以形成学生学习过程中的反馈调节系统，促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。

关键词：数学学习    学习评价    反馈    促进

学习评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上，评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。数学课程标准认为：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。新的课程理念倡

导“立足过程，促进发展”的评价理念。因此，发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。

学习评价是一个系统的连续活动过程。本文从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生数学学习评价的方法进行尝试性探讨。

一、在评价中重视内容的综合性

在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。

二、注重评价方式的多样行

《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的

情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。

    ·作业。新课程实施中的作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业之外，我还设计了口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等，使学生在真实

情境中表现实际能力。如：学了《元、角、分》后，设计一个“聪明小超市”让学生去购物，增加对知识体验和生活的感悟，提升对生活的领悟能力。又如：学完简单的数据处理后，让学生从身边的实际生活中选定一个项目制作一个简单的统计表，有的学生根据自己家的情况，制作了电费支出表；有的跑遍各班，了解男女生的人数，制作了统计表。

·测验。笔试、面试（主要是操作能力）相结合。这些内容的评价一般都是在学完一个知识点后进行。评价是开放的、灵活的，在上同一个课，孩子们每天的表现都有不同，都有不可重复的激情与智慧，都会发现孩子们的创造力是惊人的，发展潜能是不可估量的。因此，我们教师更应注重学生发展的过程，评价学生时，采用书面测试与动手能力相结合的方式。笔试的命题一方面要考查学生的基础知识和基本技能，另一方面要考虑适应课改形势的要求。如：在括号里填上数字或单位。你的体重是（　　）千克：一节课是40（　　）；一分钟走80（　　）；一枝铅笔（　　）角；买一个书包用38（　　）。又如：人们为什么把自行车的架子做成三角形，是因为它具有（　　）的特性。

·成长记录袋。如课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、可收入“成长记录袋”中有关奖励等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。

三、注重评价的激励性
　　要尊重学生的情感体验，通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。每一个学生都是独立的个体，其创造个性也各不相同。探索者往往是异想者，教师善于运用语言，如 “你的想法跟专家的想法一样！”“你独特的解法真好，能把你的思考方法告诉大家吗？”对于稍差一点的学生说：“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”当看到学生遇到一些问题时，也常用激励的语言，如，“希望你与粗心告别，与细心交朋友。”等等，教师能以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发言欲、表现欲，学生就能大胆探索，勇于创新。

四、关注学生个体发展的差异性
　　《数学课程标准》基本理念指出：不同的人在数学上得到不同的发展。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每个孩子的自身发展都存在着差异，都存在着不平衡。教师要从实际出发，区别对待，对学习有困验、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如：学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。

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