让初中数学的课堂更“美”

随着教学的不断展开，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。教学过程中学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。例如我在上一元二次方程根与系数的关系时，有一个学生就说了一个系数比较复杂的方程，让我始料未及。因此，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。备课时，教师要从实际出发，因地因校因人制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的教学课堂模式，让学生时刻充满新鲜感。只有这样才能为每一个学生的发展创造条件，使全体学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。    

又如我在上一元二次方程的解法（1）——直接开平方法时注意到在老师的数学文化背景中，我们通常都是这样认为的：这是一个技能训练的的知识，是需要熟练掌握的，教起来也比较容易，老师准备起来也是比较轻松的。这些老师“缄默知识”支撑着我们的做法是：出示范例－－教师学生互动解决－－学生训练－－教师反馈。在这些做法中，许多老师注意到了数学思想的贯穿作用，借助教材的安排，进行了“个性化”的渗透。正是在这样的背景下，我们的课堂就显得有些松散，有些无奈，有些叹息，因为这样的课堂缺乏学生的深层次的思维参与，也就是说：他们没有多少有效的思维参与，也就没有思维的激动，没有这些，会有“获得”的喜悦吗？没有这些，下面会有“发现”的可能吗？所以我在备课时注意了几点：

首先，用思想去点燃思想。为什么这样说？因为我们是要研究出“解法”

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