新课程高中数学教学的点滴思考

五、用教师内涵的提升来提高课堂教学效益

新课改呼唤教学方式的变革，教师的内在素质是关键。教师应该通过自己不断的思考，思考课堂内容结构的设置、思考问题情境的设置等等来促进学生的思考，让学生的思维在每节课的积累中不断深化、成熟。

（1）内容结构的设置。数学课有时会给人一种仅仅做几个题的感觉，这只是一种表象。记得一位名师曾说过“我是在用我的一辈子在备每节课”，作为一名数学教师，必须对每一节课进行深入的思考，结合学生的特点思考三维目标的设置、思考难点和重点、思考它们的突破…在新课改的形势下更应多加考虑，让学生在独立探究和合作交流中轻松地完成每一节课，掌握的不仅是几个题，更是思考问题的方式和其中的数学思想方法。

（2）问题情境的设置。良好的开端等于成功的一半。每个成功的课例都离不开独特的情境引入。创设问题情境已经被越来越多的教师在课堂上引用，好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功以否起着关键作用。它可以来源于生活，可以是史料的经典故事，可以对具体问题的反思等等。笔者有幸听过江苏省教授级教师华志远老师的一节《间接证明－反证法》，由于是面向全省示范，听课教师比较多，华老师首先设置一轻松问题，“我可以肯定在座的老师至少有两位是同一天生日，为什么？”，一学生起来回答“在座的肯定大概有500多人，假设每个人的生日都不一样就会有500多个生日，与一年有365天矛盾”；然后华老师自然地让学生归纳出反证法的思想内涵，并应用、深华。有效的问题情境不仅是有趣的语言和故事，更重要的是其中所蕴涵的数学思想、数学方法，对学生一节课学习的引领和启发。

（3）自编习题。由于老师的每节课都有自己的安排，教辅的配套局限性就显现出来，每天的习题更多的应是教师自己来编排。自编习题要注意配套性、层次性和综合创造性。要通过典型的习题首先掌握今天的知识点和思想方法，让全体学生有收获；其次要安排适当的选做题，以考虑到少部分成绩优异学生的提高；当然也可以要求学生记录一两个自己认为经典的题目，写出自己的思考，以提高他们的思维水平。

教学中曾有“桶水论”，就是要想给学生一碗水，教师必须自己有一桶水。现在看来，教师更应是不断汲取外在营养、丰富自己，成为源源不断的泉水，正可谓“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。

让我们透彻领悟新课程教学理念，并指导教学的各个环节，朝着新课程教学目标扬帆前行！

(本文获2007年江苏省优秀教育论文三等奖)

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