注重发挥学生在数学素质教育中的主观能动性
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增大字体数学从小学就开设，在基础教育中始终是课时最多的主科，它是生活、学习、生产、科研必不可少的工具。尤其数学的内容、思想、方法和语言已广泛地渗入到自然科学、社会科学的各个领域，成为现代文化的重要组成部分，因此，数学教学在提高全民族素质的教育中占有举足轻重的地位。
随着数学素质教育的深入，为使学生的数学素质教育落到实处，应从学生的数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流这四项方面来体现。据此，笔者认为在教学实践中要注重发挥学生在素质教育中的主观能动性。笔者从以下三个方面谈点个人的做法。
1.引导学生数学的看，教会学生数学的想
数学思想贯彻思维训练的始终，首先要引导学生数学的看和数学的想。数学素质首先体现在数学意识、数学思想上，它要求学生学会数学看、数学的想。以数学思想为主线，让学生戴上数学的眼镜，用数学的方式去思考。
以方程、不等式教学为例：应试教育着重教给学生诸多方法，记住诸多题型，如指数方程就有“化同底法”、“取对数法”、“换元法”、“图象法”；对数方程又有“化同底去对数法”、“换底法”、“换元法”等等。尽管有这法那法，但学生面对xlogax-〖SX（〗x4〖KF(〗x〖KF)〗〖〗a2〖SX)〗(a＞0且≠0)这样的方程，就不能辨别是什么方程以致于无从下手。 而素质教育则紧抓化归思想贯穿方程教学的始终，每遇到一种新的方程，首先引导学生与学过的方程对照、观察，找差别，找转化的支点。经历数次后，学生就形成一种转化意识，于是对上述方程自然会把logax看作一个指数，再采用两边同取以a为底的对数的方法，把logax从指数位置上“拿”下来。这种生中见熟、化生为熟的看法与想法就是数学的看、数学的想。
又如数列教学中，我们注意时时渗透这样的一个观察基点：“有序是数列问题化归与转化的重要目标。如：有依次排列的3个数：3、9、8，对任相邻的两个数，都用右边的数减去左边的数，所得之差写在这两个数之间，可产生一个新数串：3、6、9、-1、8，这称为第一次操作；做第二次同样的操作后也可产生一个新数串；3、3、6、3、9、-10、-1、9、8，继续依次操作下去，问：从数串3、9、8开始操作第一百次以后所产生的那个新数串的所有数之和是多少？
当学生面对这样的难题，他们要能做出三点反应：
1.1 特殊数据一般化。设依次排列的n个数组成一数串：a1、a2、a3、…、an
依题设操作方法可得新增的数为：a2-a1、a3-a2、a4-a3、…、an-an-1
∴新增数之和：（a2-a1）+（a3-a2）+（a4-a3）+…+（an-an-1）=（an-a1）
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作者：教育文稿网
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