现代教育技术研究的理论与实践

二、现代教育技术研究的基本知识
现代教育技术实验研究——是指在现代教育技术理论指导下，在现代教育技术媒体参与下，运用科学的实验研究方法，通过对实验因素的操作、控制，对实验对象的检测、统计，从而探索现代教育技术与教学结构或教学模式、教学方法及其与学生能力培养的内在本质的联系与规律，以形成系统理论，指导教学实践，实现教学过程最优化，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力人才的科研形式。
用研究术语界定：现代教育技术实验研究——就是运用科学的研究方法去发现事实，探求规律，建立系统理论，以期能对同类事物现象进行解析、预测和控制的科研形式。
现代教育技术实验研究既是一种教育性的科研活动，又是一种研究性的教育实践活动。现代教育技术实验研究一般分为基础理论研究和应用研究。基础理论研究的目的是建立理论，应用研究是以解决现实问题为出发点，建立理论是间接目的。对广大中小学教师而言，现代教育技术课题实验研究的研究方向主要应放在应用研究上。因为现代媒体教学对我们来说是一项开发性工作，在教学实践中，有很多问题我们尚处于探索阶段。如现代教育媒体的设计、选择、组合、评估；教学设计的原理、方法；教学模式与方法；学科性现代媒体教学的特点、规律；在教学中怎样将现代教育媒体与传统教育媒体恰当结合；现代教育媒体与学生的心理因素、智力因素、非智力因素以及思想品德教育的关系；教与学的反馈、评估等。如果能针对这些问题，从理论和实践的结合上进行深入的分析与研究，揭示其特点和规律，对指导实践定会产生重要的作用。
1、实验研究的种类
⑴探索性研究。即前人没有研究过的课题，这类研究属于开辟新的研究领域的探索，难度较大，具有突出的创造性。
探索性研究必须：首先要发现、搜集科学的事实；科学事实要求的是真实的，准确的，定量的事实；其次要探索规律。就是要分析事实，通过抽象思维、逻辑推理、数学方法和横向科学分析等寻找规律。（列宁：“规律是宇宙运动中本质的东西的反映”。）规律具有客观性、必然性、重复有效性（特定性、普遍联系性）；其三要建立理论。就是要确立科学的概念，概念所阐述的原理、原则、定律；对这些原理、原则的论述，利用原理、原则对某些现象、事物所作的评价和说明。
⑵发展性研究。即前人已做过的学问，或有的结论不完善，有待深入研究、补充完善，是对前人已有研究工作的发展。
发展性研究必须：首先研究分析已有理论的现状特点及其缺陷和不足；其次发现现有理论与实践矛盾的冲突区；其三分析研究几门邻近学科之间相互渗透的边缘与空白地带；其四利用新兴的横向科学理论（系统论、信息论、控制论）解析说明电化教育现象。
⑶争鸣性研究。即对某些有争议的问题进行的研究，在众说纷纭的基础上拿出自己的意见，要有新见解、新突破，不能完全重复别人所论。
争鸣性研究的关键在于寻找争鸣中各种观点的分歧焦点所在。只有针对焦点问题，提出自己的观点、见解才有实际意义。
2、实验研究的方法
实验研究的方法多种多样，分类法也有不同。有的人把它分为三类：抽样调查法；内容分析法；实验法。有的人把它分为四类：历史法；比较法；哲学分析法；科学分析法。有的人分为五类：实验法；多因素分析法；综合研究法；追踪研究法；运用电子设备和控制理论研究法。有的人分为六类：历史法；观察法；调查法；实验法；测验法；统计法等等。
根据现代教育技术实验需要，我们可以把它分为四类：观察法；调查法；实验法；文献法。
⑴观察法：
观察法是实验研究人员有目的、有计划地对被研究对象在自然状态下直接观察，从而收集和认识现实状况、感知、记录、分析同研究对象、研究目标有关教育事实的研究方法。自然状态下所获资料比较真实，因为观察是在行为发生和教育活动与心理活动融为一体的过程中进行的，具有综合性的特点，因而观察结果比较可靠。
常用的观察法：①跟踪观察法；适用于长期的系统的观察研究。②控制观察法；利用自制或标准测试工具由测试人员对自然环境中的被观察者的行为表现进行观测记录，此法更为准确可靠，目的性强（态度量表、智力量表、成绩量表等）；③参与法；观察者直接参与观察对象的学习或活动过程，通过观察、记录获取材料。建立好关系，获取准确、深刻的材料；④非参与观察法；观察者以旁观者的身份对观察对象进行观察、记录获得材料。能获得自然性、可靠性材料，多为感性知识和表面现象。⑤直接观察法，对活动过程直接观察、具体生动，但因受感官及时间限制，观察资料比较粗糙。⑥间接观察法；对自然物品、社会环境、行为痕迹等事物进行观察、分析，以便间接了解观察对象的状况和特征。
⑵调查法：
调查法就是有目的、有计划地通过对研究对象的历史和现状进行考察，从中获得来自调查对象的直接资料的一种方法。
调查类型：
根据调查目的、调查对象、调查内容、调查范围的不同，可分为多种类型：①调查目的不同的。常模调查：了解一般情况，寻找一般数据；比较调查：比较两个群体、两地区、两个时间、两个样本的情况。②调查内容不同的。事实调查：掌握现有的事实与数据；态度调查：了解对问题的看法、倾向性意见与态度。③调查对象不同的。全面调查：调查对象的全部加以考察；抽样调查：在总体中抽取部分有代表性的样本加以考察。④调查范围不同：综合调查：涉及到多类问题或某个问题的各个方面；专业调查：仅涉及某个方面的问题。
调查方法:
按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查分为访问调查、问卷调查、个案调查、文献调查等方法。①访问调查：面对面谈话，收集口述材料；②问卷调查：通过特别设计的问题表格，由调查对象作自填式回答，收集笔述资料；③个案调查：文档材料，对文件、档案已存材料的考察和分析；④文献调查：课题有关的文献、情报资料，对记载的文献、情报资料的内容鉴别、整理、归纳。问卷调查是普遍、常用、有效的方法。
调查程序:
①确定调查目标；②确定调查对象；③确定调查范围和时间；④调查工具和方法；⑤鉴别调查资料；⑥汇总整理、推断统计；⑦撰写调查报告。
 ⑶实验法
实验法是人为地严密控制一定条件，以探求自变量与因变量之间因果关系的方法。是实验研究者根据事先设定的目标，在设置的环境中，控制非实验变量（干扰变量），主动操纵实验变量，干预教育教学过程，观察由自变量引起的因变量的变化，探求变量之间关系、规律的方法。
实验法的基本特征：①控制性：即对研究过程中涉及的各种变量进行控制，控制非实验变量以求实验变量的纯化，控制操纵实验变量以求强化，控制实验对象以求结果的正确，从而探求出因果关系，获得规律性的认识。“控制”是实验法最本质的特点。②可重复性：即对已实验研究成功的课题，对成果可移植运用或重复进行。只要按照先前的条件组织实验，就会产生相同的实验结果，通过重复实验，可对原来的结果、结论进行验证。一般说来，实验的重复性越高，科学价值越大。③研究与教学的统一性：实验研究的对象是学生，实验目的是探索教育规律，提高教育质量，使每个学生的素质能得到全面发展。这些都是在教学环境中进行的，这就决定了实验研究必须把研究性与教学性统一起来，要为教育而实验，为学生而实验，决不能为实验而实验。④探讨教育规律的优效性：实验研究是严格的科学方法，能通过控制有关变量，探求因果关系，获得规律性认识。因此，在验证教育理论、探讨教育规律方面，比其他方法更简捷、有效、可靠。

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