现代教育技术研究的理论与实践

⑹贡献性原则。贡献性原则是指选题无论在实验方法或是预期的实验成果方面都要对所研究的领域能补充或丰富某项理论或实践，能有突出的贡献。
3、如何选择课题
选题时，要从以下方面考虑：
⑴教育教学改革出现的新问题。素质教育问题、创新教育问题、减轻学生负担问题、学生学习的主体性问题。
⑵教育教学实践都亟待解决的问题。教师教的问题，学生学的问题，学与教问题、教育机制问题、评价机制问题、学生能力培养问题、学生智力开发问题。
⑶对发展现代教育技术理论有科学价值的课题。技术媒体的更新改造、电教教材的开发制作、多媒体教学模式、网络环境教学模式、多媒体与学科教学整合模式。
⑷教育边缘理论或教学边缘学科有待研究的课题。焦点问题、矛盾冲突问题、边缘交叉问题、学科空白区问题或交叉空白区问题。
⑸教师现有实践经验的系统提炼升华。在教师已经积累的教学实践经验的基础上，有待深入研究、提炼、升华的课题。
4、选题应注意的问题
⑴选题的份量和难易程度要恰当。应考虑实验研究人员的研究能力，选题不能太高、不能太大。选题太高不易从理论上完整验证；自变量太大不易操作、控制；因变量太大不易检测、评价；否则就难以成功，难以出成果。如《电化教育促进学生认知能力及心理智力因素发展》。
⑵选题应考虑实验教师知识水平、兴趣和能力实际。要以实验教师的已有经验积累为基础，延伸或拔高、探讨相关课题，不要搞空中楼阁式的实验教师从未有过或从未经历过、接触过的理论或实践方面选题；否则，难度太大，实验难以成功。
⑶选题应考虑学校环境条件。学校的现代教育技术条件具备实验什么类型的课题就选定什么课题。如果通过课题实验促使学校充实现代教育技术设备，优化教育信息化环境，也可以选此类课题，但必须在课题实验准备阶段完成之前，在正式开展实验之前完成装备。
⑷选题应考虑实验对象知识、心理、智力、承受能力等情况。选题对实验对象的可接受程度、能接受程度、参与程度、配合程度应于研究，否则，验证不能完成，课题研究就难以成功。
⑸选题应考虑理论高度、实践意义、实用价值。没有理论高度、没有创新、没有多大应用价值的课题应慎选或不选。

四、现代教育技术研究方案
现代教育技术实验方案在课题实验研究中有着指导、引导作用，是课题的构想与设计，是课题研究实施的依据、是纲。所以，实验方案结构形式是否严密、完整，方案设计是否有水平、高质量，直接关系到选题的论述是否准确、完备，实验假设是否科学、可信，也关系到课题实验能否顺利开展并取得成果。因此，实验方案的撰写是课题实验操作控制的首要步骤，也是课题实验研究必不可少的重要方面。但是，在通过对近百个实验方案的分析研究后，笔者发现有些实验方案的结构形式存在着项目不全、归类不准、项目间交叉及项目定义或表述欠科学等基本的格式上的规范问题。
所谓规范，就是约定俗成或明文规定的标准。也可理解为规则或典范，或某项规则的范例。本文所说的规范是相对于某些方案杂乱而说的，称不上规则、典范，称不上标准，也不是必须遵守的规定，只认为应该完善、正规，有个大体统一的格式而已。
关于实验方案的结构形式，没有见到专著论述，也没有见到统一的格式，只是在综合诸多方案后而归纳为十个方面：一是课题的提出或课题由来；二是实验假设；三是实验变量；四是实验目标；五是实验检测；六是实验步骤与方法；七是实验措施；八是实验成果；九是实验条件；十是实验组织。现分述如下：
1、课题的提出（或课题由来）。课题的提出是指确定、提出并研究此课题的缘由、背景。主要应该写课题的理论依据、实践依据、研究意义、实用价值。课题的提出应简洁、准确、概括性强，写出理论高度及价值高度。
课题的提出大体有三种写作形式。一是从因变量的角度提出课题研究的发展目标、理论依据、研究意义、实用价值，着重从教育学理论、教育心理、认知理论来写，从理论上论证因变量提出的必要性、科学性，并围绕因变量设计出要达到实验目标所必须控制的自变量，及其自变量形成的必然性、可行性，从而从理论上、实践上论证选题的研究意义及应用价值。如《运用电教媒体优化评赏阅读促进学生认知能力发展》课题就属这种形式。二是从自变量的角度提出课题研究的控制目标、范围、对象，着重从优化理论、系统理论、控制理论来写，试图从理论上论证其科学性、研究意义，从而引出并设定因变量以确定选题的。如《在小学语文教学过程中合理利用电教媒体 促进学生形成良好的学习习惯 提高学生学习效率》课题就属这种形式。这种形式直接提出实验研究所要控制的自变量，并针对自变量所能控制的研究范围确定因变量，其研究的控制性、目的性都很强，实验目标容易达到。但是，此种形式在课题的提出中难以从课题自变量本身上升到理论高度论证其应用价值，因为自变量是课题设计操作、控制的变量，而控制的变量在实验之前只能是设定的要操作的因素，如果形成系统理论也只能在实验结束后，根据实验成果情况，针对因变量的实验目标实现情况，以及自变量对于因变量的作用情况来确定其理论价值，研究价值，或是否有理论高度。否则，在方案中既便是牵强到理论上来论述，也只能是无根由的盲目假设。况且，由自变量引出的因变量不一定是必然结果，不一定是充分条件。所以，采取这种写作形式必须注意自变量的准确性、自变量与因变量因果关系的直接性及自变量相对于选题的科学性。三是由教学中现实存在的问题做为因变量，引出研究探索解决现实问题的办法——自变量而确定选题的。如《运用电教多媒体优化初中物理课堂教学结构 提高教学效率 减轻学生课业负担》课题就属这种形式。这种形式从教育教学实际出发，难以上升到理论高度，若与第一种形式相结合，选题就既有理论高度，又有应用价值，就更具有实际意义。
2、实验假设。实验假设是对课题研究的要素、过程、结果做出理智的、假定性的回答或预测。主要应该写假设的选题、选题研究的操作控制因素及选题研究的目标因素。在实验假设的表述中必须注意两个方面：一是实验假设的表述形式。一般常采取“如果（假如）运用电教多媒体优化……结构（或方法、模式），就能发展学生……能力（自学能力、思维能力、认知能力、想象能力、写作能力、口语能力、解题能力）等形式。二是列举教学结构图或教学模式图。全国的电教课题基本上都是课堂教学实验研究，都存在教学结构图或教学模式图问题。严格说来，这些教学结构图都属假设性构想图，都应列在假设项里，并且对结构图的每个步骤都要注释、限定，介绍每步的具体做法。如《运用电教媒体优化说话训练 提高小学生口语表达能力》课题的教学结构，分观察辨听、分步表述、综合表述、创意表述四步。其限定为，观察辨听：在说话训练中，充分运用电教媒体，为学生口头表达提供具体形象的画面或知识信息，使学生通过观察、辨听激活思维，激起说的欲望，这就把知识信息刺激转换成学生的内部语言。分步表述：指在观察辨听后的整体感知基础上，教师分步质疑，引导学生有顺序、有重点地观察后，再较系统、较条理地表达。在此过程中，可充分发挥电教媒体的优势，突出观察重点，突破表达难点。综合表述：指针对学生“分步表述”所出现的问题，利用电教媒体所呈现的信息，引导学生细致观察、辨听，以评价分步表述的优劣，并进行综合表述、综合评价训练，使学生口语表达更具有条理性、逻辑性、准确性、生动性、连贯性，以达到提高口语表达能力的目的。创意表述：针对电教媒体呈现的知识信息及学生掌握、表述的情况，有目的地引导学生发散思维，并把依照所学知识而产生的新见解完整地、条理地、流畅地、且语言生动地、准确地表述出来。如此，每步的设想、目标、作法、作用都详细地设定、介绍，就有利于实验研究人员在实验中有效地操作、控制，就易于达到实验目标。

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