信息技术环境下的教学策略和学习方法-多媒体技术在高三历史复习中运用的原则和成效

信息技术环境下的教学策略和学习方法-多媒体技术在高三历史复习中运用的原则和成效

洪江市黔阳一中          向校宏

  内容摘要：

促使学生愉快学习知识，充分发展学生智力，努力培养学生能力是我们的教学目标。然而，传统的历史教学方法，以不能适应新课改下的教学。历史学科所具有的时空跨越感和具体真实性，决定了有血有肉的历史必须用有声有色的手段来表现。而多媒体计算机能将VCD、录相、投影、音响等多种媒体融于一体，声像具备，能够充分调动学生视、听、说及手、脑多种感官，使其潜在能力得到充分发挥。“闻其声、见其影、临其境”。采用多媒体辅助教学，优化了历史教学，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的现代教学思想。

关键词：创新   知识网络   效率革新   鲜活   动态

教育现代化包括教育技术和手段的现代化。我国新一轮的中学教学改革已经开始，其特点之一就是在教学领域应用现代信息技术和多媒体手段。高三历史教学也同样需要改进教学手段和方式，以便进一步提高教学效果，培养学生的人文素养和解决问题的能力。那么在高三的日常教学中该怎样恰当地采用这一新手段呢？采用这一手段又能产生怎样的效果呢？这些曾经困扰着教师们的问题，在信息时代的今天已经不成其为问题了。多媒体技术，以其特有的文字、图象、声音、立体动画、编辑剪贴等功能，运用于历史教学教研活动，成为历史教学的一个新的手段。

一、历史多媒体课件在教学中的合理运用的基本准则

优质的课件，与历史教学能否相得益彰，能否达到预期的效果，关键还是要在教学过程中好好地运用它。在一定教学目标下，对现代化教学手段进行选择，以达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚决不用，以免喧宾夺主，流于形式。我认为要用好课件并使之发挥最大的效率，应遵循以下三个原则和一个注意：

 1． 自主性原则

运用多媒体进行教学，加速了教师由知识传授者向学习指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的实现。在复习《中国近代现代史》上册“洋务运动”时，我在屏幕上列出相关内容，建议学生采取这样的学习步骤：明确学习目标→了解学术观点→阅读学习资料→进行检测练习→展开讨论→总结本节内容。每个学生都可根据自己的情况确定适合本人的学习活动：每个环节花多少时间，重点阅读什么，自己赞同哪种观点，完成作业的方法等。在学习过程中教师对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。

2、启发性原则

多媒体课上师生之间的口语交流较少，所以要用那些具有启发性的教学资料，设计启发学生思考的提示语言及出示提示语言的恰当时机，给学生留出足够的思维空间，使不同学生能积极主动地学习、思考，坚决避免网络上的“满堂灌”。如：讲到抗美援朝的意义时，可从较为广阔的视野进行设问：朝鲜战争对国际格局产生了什么影响？然后启发学生从对朝、日、美、苏、中等角度思考。学生可能会回答：给美国在战后的全球称霸政策当头一棒；苏联既避免了与美国的直接冲突，又兵不血刃地巩固了远东战线；推动了日本经济迅速发展；加剧了朝鲜南北双方的对立；导致了中美之间20余年的敌对；提高了中国的国际地位等。这就拓展了书本上的内容。我还把新华网2001年7月发表的一篇《美国内战对两岸关系的启发》，作为课件阅读题推荐给学生。文章从99年朱鎔基总理访美时说的一句话“中国有权像美国南北战争一样，用武力对付台独势力”引发争论一事说起，列举史实分析了美国内战不是为消灭奴隶制，而是分裂与统一两股势力之争。南方人正是因为西部利益抛弃了一国两制，而遭到失败。学生将知识古为今用，联系美国内战的背景，迁移到当前祖国统一的形势进行比较分析，得出“中国统一则强，分裂则弱”和“美国己所不欲，勿施于人”两大结论。

      3、合作性原则

学生与教师、学生与学生之间的交流是至关重要的。运用多媒体教学创造良好的合作学习空间。围绕一些历史问题展开师生间、学生间、个人与小组间、小组与小组间的讨论、交流，使每个人的想法都为整个学习群体所共享，相互激发学习的灵感，优势互补。学生在课后学习时，有条件的可进入我电脑的“网上讨论”环境，选择向我求教或与其他有电脑的同学切磋。音像资料、计算机课件等可以多次使用，这为学生的课后复习带来很大方便。为了让学生便于查阅资料，我的资料库内分必读与选读两部分，以适应不同层次学生之需要，增强了软件的通用性。

4、注意计算机多媒体只能是教师手中的工具，不能取代教师。

同传统的课堂教学相比较，多媒体教学具有传统教学不可比拟的优势，但也有一定的局限性。计算机多媒体只是教师的演示工具，教师讲，学生听，教师演示，学生看，没有在计算机的应用上突出学生的主体作用，在共同的教学进度下好学生吃不饱，差学生消化不了，不能很好地表现教学的个性化，教师在事先编制好的演示软件中按一定的顺序讲解很难收集学生的反馈，这样就弱化了多媒体教学的功能。在这种课堂里，老师就演变成幻灯片的放映员了。因此，合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，又有利于学，则显得很重要。在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成。计算机只能辅助教师进行教学，而不能取代教师，否则就是舍本逐末，起不到应用的作用，甚至干扰了教学。

二、多媒体在教学中运用的客观效果

近几年来，我校一直在尝试运用多媒体计算机辅助历史教学，取得了较好的效果，并积累了一些经验。

1、应用多媒体技术辅助高三历史教学有助于扩大教学容量

高三历史教学的特点之一是课堂容量大，如果单靠老师课上“满堂灌”，就会使课堂毫无生气，以至学生在半梦半醒中“挣扎”。如果我们利用多媒体技术辅助教学，就可以节省时间，以便师生交流、互动，及时反馈。这样既活跃了课堂气氛，同时也扩大了教学容量，但要注意并不是使知识成为压缩饼干，教师应在授课过程中做到重点突出，及时反馈，提高学生的学习效率。例如：在讲五代、辽、宋、夏、金、元时期的科技文化成就时，可以用计算机POWERPOINT制作课件通过屏幕展示指南针、火药和活字印刷术这三大发明的图片，还可以播映印刷技术的操作过程，然后再通过屏幕引用马克思关于中国三大发明西传作用的论述，请同学总结中国文明对世界的贡献。这样首先使学生对三大发明有了直观的认识；又进行了爱国主义教育，使学生认识到中华民族优秀的文化；同时有利于培养学生的归纳总结和比较能力，认识三大发明在中西方不同的影响、作用，思考中国近代落后的原因。而理学的兴起和宋词的繁荣，可以从网上调朱熹和李清照等人的图片、作品，进行节选放映，再配以音乐来增强学生的视听效果，创造良好的情境，调动学生的学习积极性。

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