信息技术与科学课程整合的新尝试 教师获奖论文

【摘要】在科学技术高速发展的时代，如何将信息技术与课程进行整合已成为国际教育改革浪潮中最热门的议题。我国教育理论研究和教育实践工作者对此进行了大量的探索与实验，但大多还停留在以往的计算机辅助教学上。在以往研究成果的基础上，如何更为有效地实现信息技术与课程整合，本文在借鉴国外教学实践的基础上，从以下三个方面展开论述：摄像机记录实验过程，实现组间探究交流；电子白板贯穿课堂始末，突破传统媒体使用弊端；网络展示实验结果，省却离位汇报麻烦。

【关键字】信息技术 课程整合 科学

【正文】

在科学技术高速发展的时代，如何将信息技术与课程进行整合已成为国际教育改革浪潮中最热门的议题。我国教育部对此也高度重视，在新课程标准中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

为此，各地区和学校的教育者们对此进行了大量的探索与实验，但大多还停留在将教学中理论性较强而无法进行的实验，学生难于理解的知识，信息量较小的知识等方面进行直观呈现。

我们不禁要问，如何才能使信息技术与课程的整合更为有效，而不是仅仅停留在以往的计算机辅助教学上？

科学课是一门综合性及实践性很强的学科，承载着我国科技教育的先驱任务。在科学课上实现信息技术与课程整合显得尤为重要。本人有幸于2008年4-5月期间参加了由比利时根特大学和北京师范大学联合进行的，以促进教师专业发展,提升教师对课程和信息技术进行整合的能力为目的的课题研究，并为课题组提供了一节信息技术与科学课程整合的课例。在与课题专家的交流研讨过程中，我们发现国外在信息技术与课程整合方面有不少值得我们借鉴的地方，“他山之石，可以攻玉”，现结合自己在教学中的摸索与实践，从以下几方面进行论述。

一、摄像机记录实验过程，实现组间探究交流。

在以往的分组实验中，教师往往充当着“组织者”、“引导者”或“咨询者”的角色巡视于各小组之间，对各小组的探究活动给予必要的帮助与指导。但各小组间不同的探究方式与方法，往往会限制小组学生之间的互动与交流。如何实现各小组间的交流与学习，我们最常采用是实验后分组汇报的方法。然而，由于小学生有限的语言表达能力及完成实验后的激动情绪，往往难以静下心来认真倾听别人的汇报，交流学习难以达成。而让一两个学生手持摄像机，将各小组的实验探究片段拍摄下来。在汇报时，各小组同学可根据影像资料进行讲解，以往乏味的口头加数据汇报变成了生动的影像资料，而男女主角不是自己就是身边的同学，大家自然能投以高度的热情去关注与倾听。

例如国外《保温材料》这一课例，学生在教师的指导下，自主设计实验来探究哪种材料的保温性能最好。有的小组成员认为采用锡纸来包装杯子保温效果最好，有的却赞成使用报纸、有的还认为用泡泡包装膜更好。各小组用自己所选用的材料对杯子进行包装，并与另一只不包装的相同杯子作对比实验。在杯中倒入相同温度的热水，随着时间的变化用温度计测试不同杯子中水的温度变化情况。而在整个实验过程中，由一名同学将各小组的实验探究片段进行拍摄。在交流汇报时，面对一个个生动的探究实验场景，学生兴趣及参与的热情被充分调动起来。对于小学生来说，边看录像边组织语言汇报实验过程与结果就显得容易多了。而因为有了大家的认真倾听，不同小组间各种实验方法能不断激发学生认真思考，在对比彼此的优点与不足的过程中，讨论也变得更加有理有据，交流学习的效果也大大改善。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件