通用技术实践课程的资源开发

温岭市箬横中学  林丹君 

摘要：自通用技术课程开设以来，活动课的开设一直都成为改课程的鸡肋。笔者经过两年的教学实践以及与其他教师的交流了解，总结出了以下几种原因：实践项目实施所涉及的经费较多;部分学校硬件设施缺乏;教师自身的专业素养与学科要求存在差距等。笔者认为，要克服这些困难，必须进行课程资源的开发，充分利用周边地方资源克服校内资源不足的难点，让学生在实践中提升自身的专业技能并有效地实现课程目标和价值。

关键字： 实践活动  课程资源  开发利用

《普通高中通用技术课程标准（实验）》中明确通用技术课程的价值是：了解社会，增强社会适应性；培养学生的创造精神；发展学生实践能力；增进文化理解能力；改善学生学习方式。因此实践活动课程的开设自然也是课程价值实现的必要手段和方式。然而，通用技术课程开设的实际状况是：重理论、轻实践或者仅仅是纸上谈兵，甚至有些学校两个必修模块上完了，学生还没有经历过一个设计活动，这严重违背了课标中多次提到的“要精心选择范例及学生实际设计与操作内容”、“在学生的技术学习中，技能和方法的掌握、技术能力的形成都离不开基本的训练”等重视学生设计实践的理念。

一、学校现有课程资源及问题分析

1．通用技术硬件设施与耗材的缺乏

 要能顺利开展通用技术实践活动课程，一个够用、能用、好用的通用技术实验室是必不可少的。然而由于通用技术是一门新兴的学科，原有硬件基础基本为零，再加上经费问题，很多农村学校无论是实验场所、工具设备还是文本信息类的参考资料，都远远不能满足实际教学的需求。目前,各地的通用技术装备参差不齐，而且每次实践活动都会消耗大量材料，部分学校难以承担这笔费用。

2．教师的专业素质与学科要求存在差距

部分的学校装备了通用技术教室，却空闲在那里。除了耗材的问题外还有一个主要原因是老师缺乏能力与动力。目前，通用技术教师的学科背景非常复杂，部分教师是从其他学科中抽调组合而成的，且当中很多教师是兼职的。他们没有经历通用技术的系统培训或缺乏操作经验，对木工、金工各种加工工艺、操作技能也是极为生疏。即便是具备通用技术实验室和充分的试验器件，活动课程也难以开设。如果一个老师不能给学生讲解工具的使用，不能给学生示范，实践课程的开设必然会存在很多问题，教师内心也必然会惧于实践操作课程的开设，结果是实践项目能少安排，则尽量少排。

3．学生缺乏实践机会，操作能力难以提高

课程标准对教科书的实践载体设计有诸多要求，这表明课程标准对动手实践操作的定位还是比较高的，但目前通用技术实践案例少或淡化技术实践，案例分析多，重视所谓的技术思想与方法的灌输。促成了通用技术课上学生说得多做得少，只会说不会做的现象。

在工艺这个内容的教学中，教学指导意见要求学生，学会金属材料的锯割和锉削两种加工方法。课本中对这两种加工方法也有很详细的描述。在课堂教学完成后，学生对于课本的所提及的也是非常清楚。可进到实验室里却无从下手，从握锯到推拉锯子都是千姿百态，错误百出，且不断的会遇到课本上没有提及的一些操作问题。如若忽略掉实际操作环节，则学生只能停留于课本的知识描述，而一旦出现新问题就不知道如何解决了。

以上种种客观原因，教师凭借自身的能力是很难克服的。然而经历设计过程是提高学生技术素养的重要手段，教师必须想方设法让学生经历实践活动。我觉得可以从以下几个方面考虑，可以解决以上难题，以有效地开设实践课程。

二、课程资源的开发及解决方案

1．结合学校实际情况合理选择实践项目

在与木工工艺相关的实践活动中《通用技术学生活动手册》里有设计两个活动。一个是人工鸟巢的设计与制作，还有一个是简单孔明锁的制作。这两基本上都能让学生体验到一个作品的加工流程，以及各种木工加工工具的使用情况。但所需要的费用及材料的损耗情况却大不相同。一个鸟巢所需要的木材可以做多个孔明锁。而且孔明锁的制作中又有三根锁条的孔明锁和六根锁条的孔明锁。教师完全可以根据学校的实际情况对这几个活动进行选择。所以要善于寻找合适的实践项目，花钱少，且承载的技术蕴意深。

2．充分地挖掘学生周边可利用的资源

设计是技术的核心，在实践活动中往往会需要将学生的设计也融合在里面去。学生能将自己设计出来的作品通过自己的双手制作出来的话，效果会更好且更具意义。然而这种活动所需的耗材更是五花八门，教师很难为活动做准备，学生往往也无从下手。对于这种类型的活动课程的开设更是老师头疼的事情，大部分老师会采取放弃制作环节，导致学生的作品只能停留在纸上而无法实现。针对这些情况教师应该采取一定的措施让学生能有效地利用身边资源来完成自己的作品。

例如：在台灯的设计与制作活动中，我把活动分为三个阶段进行，每阶段给学生制作相应的学习任务单。（每个阶段在课堂中进行的时间为1课时。）

课时1：对台灯结构的了解

上课地点：通用技术实验室

活动内容：通过对普通台灯的拆卸和组装，了解台灯的基本结构及各构件的在台灯结构中所起到的作用，知道台灯的基本结构及电路组成。完成学习任务单1（附）

本课时需要用到台灯，若学校不能提供台灯进行试验的话，可交由学生分小组自己进行。现在的学生一个小组中肯定会有同学家中会有台灯，最好是已经所损坏的台灯。根据学习任务单相关的问题导向，小组选择试验地点利用家中的资源进行这一阶段的活动。

课时2：台灯结构的设计分析

上课地点：普通多媒体教室（有投影即可）

课堂内容：对上一节课的活动进行总结,共同探讨完成学习任务单1中的问题;提出下一节课活动要求(自制台灯).让学生进行分组讨论,提出设计方案，并在周末准备材料（基本的电子元件除外）.学生在讨论过程中完成学习任务单2.（附）

在活动1的基础上，学生自行设计。这一阶段直接关系着制作阶段，因此在设计过程中材料的选择必须要考虑进去。因此在学习任务单中要求学生对自己周边环境一些可利用资源有个了解。方便材料的准备工作。

课时3：台灯的制作

上课地点：通用技术实验室

活动内容：小组活动。学生利用自己所带的材料和学校提供的电子元件（灯头、电线、开关、插头）进行台灯的制作。

在这个制作活动中对学生起很好的引导性作用的是学习任务单，可以让学生自觉的将身边的一些可利用资源利用起来。

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