高中历史教学中渗透道德教育新探

此外，至大至公，舍生取义、求索攻坚；追求真理，不畏艰难；尊师敬业，谦虚礼让；诚实正直，行己有耻；文明礼貌，仁者爱人等丰富的道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。尽管是历史的，过去的，但这些道德内容永远不会是历史，永远不会是过去时。

（二）      培养学生正确的道德情感意识

道德情感是个体在道德认识和实践过程中伴随发生的内心体验。历史道德教育是要借助历史教科书提供的，教师加工创设的道德情境中道德形象的行为、情感及道德知识进行。要形成正确的道德意识，教师除了要明确哪些规范是道德的，哪些规范是不道德的。还要帮助学生树立善与恶，美与丑的意识行为。个体道德抉择往往有一定的自觉性，而这个自觉性又来自道德意识信念，且形成道德形为习惯，道德意识信念又具有一定的情绪情感色彩，按正确的意识去行动会产生肯定的情感，否则就会产生消极的情感。因此在历史课教学中我们要十分重视道德意识的培养，具体可以这样做：

一是教师要充分利用好书本中的文献材料、图画、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生，调动学生情感。如在讲述南京大屠杀时，语言要悲愤、低沉，且要深沉有力，利用书中图片让学生产生对日寇侵略的仇恨，对当时国力衰弱的沉思，从而让学生树立振兴中华民族、发奋学习的远大目标。再如讲述祖国“四大发明”时，语言要铿锵有力，掷地有声，以激发学生对祖国传统文化的自豪感。

二是要运用多种教学手段创设道德情境。如运用多媒体手段，诱思问题情境设置、活动设置等，如讲述北伐战争时，可用《两只老虎》的曲唱“打倒列强，打倒列强，除军阀，除军阀，努力国民革命，努力国民革命，齐奋斗，齐奋斗”的词，既活跃了课堂气氛，又增强了感染力。再如可利用2004年春节联欢晚会上的每一个省市的春联，设计一些相关的历史道德问题，从而在提高历史教学效果的同时渗透道德意识。

三是充分利用杰出人物的名言、名句、对联。这一方面可让学生摘抄历史书中的内容，也可让学生摘录历史书外的内容，记录成册，既是生动的道德教育凭借，又是学生习作的很好参考，念起来一般朗朗上口，对培养学生正确的道德意识帮助很大。

（三）      适时适地地进行道德行为塑造

所谓道德行为是个体在一定的道德意识支配下所采取的多种行动。它包括道德行为技能和道德习惯两种成分，一个人养成道德习惯是进行道德训练的关键。历史教学是以历史知识为主的学科教育，其道德行为的教育主要应以认知为主要特点，以模仿为主要形式，同时通过增加新的道德内容成份和评判性地学习为途径，从而提高学生的道德水平。

第一，   筛选历史道德形为人物榜样，作为学生效仿的对象。历史人物中正面榜样的人很多，教师在教学中要及时筛选，及时点评杰出人物的贡献，然后揭示该人物的优秀道德品质，提出学习的道德规范和优秀品质，供学生自己选择学习模仿的对象。如诸葛亮的励精图治；海瑞的清廉；祖冲之、沈括的刻苦钻研以及无数先辈的坚贞不屈的气节等。学生对榜样的选择往往带有情绪性，即能使学生产生敬佩、爱慕、愉快、可接受等体验的榜样为自己的学习选择对象。因此，选择的榜样不仅是有权威的英雄人物，而且要接近学生的实际，也可以是历史中的不起眼的一个小人物。教师可要求每个学生选择一个历史人物作为榜样。使学生通过努力可达到其智力，认知水平可达到的行为水平，使之渐趋化于自己的榜样人物。

第二，   对社会的“非正统”的历史和人物的两面性进行评判。所谓社会的“非正统”历史是指那些违背历史史实，歪曲历史事实的“历史”，表现得最多的是现在的一些影视剧中“戏说”、“×××外传”之类，这些“历史”容易误导学生对历史史实的认识，曲解对历史人物的把握，不利于学生道德意识的正确形成。对人物的两面性上教师要进行评判，使学生对历史人物有全面、正确的了解。如对曾国藩，一方面是镇压太平天国的刽子手，另一方面他也是中国近代工业之父。教师要通过活动课、讨论课等形式实事求是、恰如其分地引导学生对历史人物的评价，这样才会有说服力，才会使历史道德教育更全面。

第三，   要对学生进行“即时史”的教育，即时史是指已发生的，但还没有写入我们教科书的内容。如通过讲述日本修改教科书，日本首相参拜靖国神社，让学生认识日本右翼势力的复活及日本政府不敢正视历史，逃避历史的不负责任的态度。再如某单位“塑造”了新时代的秦桧夫妇，居然让跪着的秦桧夫妇“站”起来了，这是一种严重损害人们“历史情结”的事，既扭曲了历史，也误导了青少年的视野。还有中美关系的发展，中国“神州六号”的成功发射等等。教师要及时了解、把握、增加这些“即时史”，把“即时史”及时贯穿于教学之中，可丰富道德教育的内容。

第四，   学会挖掘道德的新内容。我国提出了和谐社会，节约社会的构建，这是符合人民利益的重要举措。构建和谐社会、节约社会在历史教学中也可以得到折射，如墨子的节用，孔子的仁义思想等。同时做一个现实的人必须做一个与时俱进的人，否则就会被社会所淘汰，比如梁启超，他一生中最后的反对袁世凯称帝的行为，使他由一个保“皇”主义者成为反“皇”主义者，顺应了历史发展潮流。

第五，   观看影视、图片展或参观革命根据地。这种方法能使学生更直观地感受历史的真实，使之有一种身临其境的感觉。如今年是世界反法西斯战争胜利60周年，我们通过图片展览和学生观看《太行山上》，并要求学生写出观后感，可以提高学生的认知活动和水平，从而培养良好的爱国主义情操。

道德结构是一个多层次，多侧面，多形态，多水平，多联系，多序列的动态的开放性的整体系统，思想道德素质是主要的素质，历史是当代人的财富，我们在历史教育中要围绕学生的认知水平、心理特征、道德结构等进行有针对性地全面地教育，切忌舍本求末，单头发展，这样才能达到“育人”的真正目的。

附参考书目：

1、    教育部《历史课程探源》

2、    赵亚夫《历史教学价值观》

3、    林崇德《教育的智慧——写给中小学教师》

4、    黄凤仙《人格教育应当成为历史教育的灵魂》，中学历史教学参考，2005年第10期

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