高中历史课堂教学如何激发学生的兴奋点

高中历史课堂教学如何激发学生的兴奋点

摘要　新课改强调的一个核心思想就是注重学生的参与，体现过程和情感。通过向名师学习、听专家讲座，我觉得历史教学只有贴近学生的生活，贴近时代，让学生参与进来，不断地调动学生学习兴趣，剌激学生的兴奋点，才会有满意的教学效果。

关键词　历史教学　　情境化　　社会化　　生活化　　幽默感　　兴奋点

从教近二十年来,越来越感觉到传统的一张嘴，一本书，一支(粉)笔的讲授方法，难以在课堂上有立足之地了。现在的学生与以前的学生相比大不一样了，他们一方面通过各种途径接触了大量的信息,有自己的思想；另一方面，历史基础知识薄弱(中考不计入总分，很多学校完全是应付式教学)，再加上初、高中历史教材脱节，导致老师在课堂上讲得眉飞色舞，口干舌燥，除少数同学附和一下老师外，多数同学昏昏欲睡，黯然神伤，做痛苦状。这种情况特别是在面上学校尤为突出。难道是老师没水平？绝对不是，在教改、听课活动开展得如火如荼的课改时代，鄙人诚心求教、多方听课，我发现有的老师确实功底深厚，对教材的分析丝丝入扣，逻辑关系严密，既有宏观把握，又有微观深入，既有史实阐述，又有理论深化。每听一次，作为老师来讲收获颇大，启发良多。但为何学生提不起兴趣，没激情，少参与？确实令人深思。

新课改强调的一个核心思想就是注重学生的参与，体现过程和情感。通过向名师学习,听专家讲座，我觉得历史教学只有贴近学生的生活，贴近时代，让学生参与进来，不断地调动学生学习兴趣，剌激学生的兴奋点，才会有满意的教学效果。

面对新课改和新高考的严峻形势，我们高中历史教师必须更新理念，推陈出新，尽快使自己的教学方式主动适应学生学习方式的变化。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“兴奋”课堂？结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在高中历史课堂教学中激发学生兴奋点的具体做法和体会。

一、          创设问题情境，激发学生的兴奋点

我们知道，经济史的学习比较枯燥、乏味，概念多，理论性强，不比政治史跌宕起伏，也没有战争史的扣人心弦，更没有改革人物那么让人牵肠挂肚。在这类课堂上如何抓住学生的思想，让他们有兴趣，跟着老师走呢？如<<农耕时代手工业>>这一课，传统讲法就是把手工业发展的原因、表现、史实、影响等罗列出来，没有起伏，平淡如水，这样的教学可能只会让有血肉、有灵气的历史变成僵硬的文字符号而已。我的做法是，先给学生展示两把宝剑，学生的兴趣一下子调动起来了，然后创设问题：大家可以自由讨论，这两柄宝剑一雄一雌，取名干将莫邪，有谁知道它们的凄美的传说？在历史上有何影响？(点拨：干将与莫邪的故事有着丰富的创作内涵，曾经影响过多种文艺作品，甚至可以在《霸王别姬》中见到它的影子)。那么在史书中又是如何记载的？你们知道还有哪些宝剑，它们为何大多出自同一时代？随着思维的延伸，学生不自觉地翻课本，找资料，气氛可热烈，再适时打出：《史记》载：“天下之剑韩为众。一曰棠溪，二曰墨阳，三曰合伯，四曰邓师，五曰宛冯，六曰龙泉，七曰太阿，八曰莫邪，九曰干将。”《中国通史》载：“河南西平有冶炉城，有棠溪村，都是韩国著名铸剑处。西平有龙渊水，淬刀剑特坚利。”众多权威历史典籍证明：中国历史九大名剑皆出于西平棠溪，西平棠溪是春秋战国著名冶铁铸剑圣地。进一步设问，干将莫邪铸剑，用的是什么铁，莫邪跳入熔炉，以自己的血肉之躯，熔化精铁，终铸就宝剑，应用的是什么原理。他们铸剑用什么作燃料，后又是怎样演变的。随着问题的层层深入，有关中国古代的冶炼知识学生已烂熟于心。

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