高中历史复习阶段历史概念的有效教学策略研究——以人民版历史必修一为例.doc

【摘要】历史概念是历史知识的重要组成部分，历史概念的教学对提升学生的历史认知水平至关重要，也是学生形成理解历史、尊重历史价值追求的重要途径。从内容上看，历史概念可以分为史实概念和理论概念两大类。高中历史复习阶段历史概念的有效教学策略主要有，“顾名思义”，巧释词语，形成直接认知；构建系统，直观呈现，形成整体感知；辨析概念，分层对比，形成知识同化；解构概念，条分缕析，形成深层体认；关联概念，活化知识，形成历史通感。在历史概念的教学实施中，应坚持直面概念，有效开发；以生为本，发挥主体；统筹安排、讲求系统的基本原则。

【关键词】高中历史、复习阶段、历史概念、教学策略 

当前，中学历史的课程目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中，知识目标要求学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。可见，历史概念是历史知识的重要组成部分。历史概念的教学，对学生形成完整的历史知识结构，提升历史认知水平重要性不言而喻。同时历史概念的教学，也是学生形成理解历史、尊重事实价值追求的重要途径。

强化历史概念的教学也是高考命题导向的要求。在新课程改革和高考改革的背景下，高考试题对学生能力目标的考察力度在不断加大，由于历史概念颇利于考查学生自主分析理解问题的能力以及透过现象把握历史本质的能力，因此，对历史概念的考察在高考历史试题中占有相当的比重。我们甚至认为，对历史概念的考核是学业评价的一个重要基点，如果学生对历史概念的内涵和外延认识不清，是很难正确作答的。试举两例：

例1、（2013·浙江文综·14）以下是周代世系略图，它透露出的相关制度信息有(　　)

叔牙 （卿大夫）

恒公

周公 （诸侯）

文王

武王 （天子）

成王……

鲁公伯禽……

庄公……

公孙兹……

叔仲彭生 （士）

①禅让制           ②分封制      ③世官制                ④宗法制 A．①③                B．②④               C．①②③              D．②③④

本题的考点是周代的政治制度。从知识角度来看，《中国早期政治制度的特点》一课对周代的分封制和宗法制已有详细的表述，而世官制则位于《君主专制政体的演进与强化》一课的子目“选官制度的历史变化”中，“世官制”将官职限定在贵族范围内，由贵胄子弟世代继承祖上的权位。由于许多学生在复习阶段没能将分封制、宗法制以及世官制等概念关联起来，知识之间的联系尚未建构，因此导致此题得分率并不高。

例2、（2013·浙江文综·17）近代一有识之士曾说：“一国所得，诸国安然而享之；一国所求，诸国群起而助之，是不啻驱西洋诸国，使之协以谋我。”上述言论针对的是(　　)

A．领事裁判权   B．片面最惠国待遇   C．居住及租地权   D．“门户开放”政策

本题考点是是列强侵华史。我们把题干史料翻译一下：“一国在中国得到的利益，其他列强也可同等享有；一国对中国提出的要求会得到列强齐心协力地帮助。这无异于驱使西洋各国联合起来共同谋害中国。《列强入侵与民族危机》一课对领事裁判权、片面最惠国待遇、居住及租地权以及“门户开放”政策等概念都有所表述。本题的主要问题在于学生对片面最惠国待遇和“门户开放”政策两个概念辨析不清。大体说来，最惠国待遇是双向的，片面最惠国待遇则是单向的；“门户开放”政策是美国承认列强在华“势力范围”内的既得权益，同时要求各列强开放其“势力范围”，使美国也能从中“利益均沾”。

 一、高中历史教材中历史概念的分布及其分类 

在目前的“一标多本”教材体系中，人教版教材对必修一、二、三所要掌握的历史概念有明确要求，分别达到88、71和74个之多。而人民版教材则未明确，因此我们有必要将必修教材的主要历史概念作一梳理。并以必修一为例，分析历史概念的分布、分类以及我们的教学对策。

专题	主要历史概念
一	禅让制、王位世袭制、分封制、宗法制、嫡长子继承制、专制主义中央集权制、皇帝制、三公九卿制、郡县制、郡国并行制、内朝（中朝）、三省六部制、二府三司制、世官制、察举制、九品中正制、科举制、内阁、军机处、改土归流
二	领事裁判权、片面最惠国待遇、资本输出、租借地、势力范围、“门户开放”政策、半殖民地半封建社会、三元里抗英、黄海海战、反割台斗争、大陆政策、抗日民族统一战线、正面战场、敌后战场
三	武昌起义、中华民国、南京临时政府、《中华民国临时约法》、清帝退位、近代化、新民主义革命、五四运动、国民革命、“农村包围城市、武装夺取政权”革命道路、土地革命、解放战争、
四	人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制、民族区域自治制、《中华人民共和国宪法》、十一届三中全会、依法治国、“一国两制”、《告台湾同胞书》
五	独立自主的和平外交政策、“另起炉灶”、“一边倒”、“打扫干净屋子再请客”、和平共处五项原则、日内瓦会议、万隆会议（亚非会议）、求同存异、联合国、《中美联合公报》、《中美建交公报》、不结盟、多边外交、亚太经合组织、上海合作组织
六	君主制、贵族制、寡头制、债务奴隶制、梭伦改革、直接民主、罗马法、习惯法、成文法、《十二铜表法》、公民法、万民法、自然法
七	代议制、君主立宪制、光荣革命、《权利法案》、责任内阁、议会、民主共和制、1787年宪法、联邦制、三权分立、1875年法兰西第三共和国宪法、1871年德意志帝国宪法、国体、政体
八	经济基础、上层建筑、资本主义、空想社会主义、科学社会主义、马克思主义、《共产党宣言》、巴黎公社、二月革命、资产阶级临时政府、工兵代表苏维埃、《四月提纲》、七月事件、十月革命、军事革命委员会、工兵农代表苏维埃、《告工人、士兵和农民书》、《和平法令》、《土地法令》
九	世界格局、雅尔塔体制、冷战、铁幕演说、杜鲁门主义、马歇尔计划、北大西洋公约组织、华沙条约组织、多极化趋势、第三世界、不结盟运动、独联体、霸权主义

概念一般是指人们通过实践，从对象的许多属性中抽出其特有属性概括而成的事物本质属性的反映。基于此，历史概念则是人们对历史事实的概括和总结，它反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认知程度，反映了历史现象的发展规律和历史事物的本质属性。从内容上看，历史概念从可以分为以下两大类：

1、史实概念：按照历史事物本身的类型，史实概念又可分为四类。（1）历史人物概念，涉及历史人物的生存时代、活动地域、历史身份、历史功绩以及历史评价，如秦始皇、汉武帝、孙中山、毛泽东、邓小平等；（2）历史事件概念，历史上发生过的，被时人及后人看作是有一定历史意义的事件，如辛亥革命、清帝退位、五四运动、国民革命、抗日战争、解放战争、中华人民共和国的成立等；（3）历史现象概念，是指在历史上较广泛的地域和较长时期内发生的、带有普遍性的社会现象，如商品输出、资本输出、租借地、势力范围、冷战、不结盟运动运动等；（4）历史名物概念，包括著作、器物、发明创造、典章制度等，如分封制、宗法制、三省六部制、科举制、《中华民国临时约法》、《中华人民共和国宪法》、《权利法案》。

2、理论概念：按照所涉及的学科性质，理论概念又可分为四类，（1）哲学概念，此类大多属于历史唯物主义的理论范畴，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，主要矛盾和次要矛盾、阶级和阶级斗争等；（2）历史哲学概念，历史和人文社会学科的其他学科一样，有一个形而上学、价值的、方法论的基础，这方面基本的概念如史料、史论等；（3）政治学概念，如民族国家、专制主义中央集权制度、民主制度、君主立宪制、民主共和制、领事裁判权、人民代表大会制、中国领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、资本主义、社会主义、冷战、杜鲁门主义、多极化、第三世界等；（4）经济学概念，如关税、贸易、生产力、马歇尔计划等。

 

二、高中历史复习中历史概念教学的有效策略及其运用

 

一般而言，历史概念可以分为内涵和外延两个维度。内涵即概念的内部组成，包括时间、地点、过程（内容）、结果等史实要素。外延即概念的外部联系，包括背景（或原因、条件）、与相关事件（事物）的联系、性质、作用和影响等评价要素。因此，我们对历史概念的教学可以沿着两条路径进行，一条路径就是对历史概念的内部要素进行深度解读，另一条路径就是对历史概念的外部联系进行适当关联。

（一）“顾名思义”，巧释词语，形成直接认知

省：中书省

行省

行：行走，流动

行走的中书省，因此行省就是中书省外派到地方的行政机构，权力要受中央中书省的节制

“顾名思义” ，是指看到名称就想到所包含的意义。在中学历史教学实践中，“顾名思义”是解读历史概念的基本策略，也是非常有效的手段之一。人民版历史教材必修一中的很多核心概念都可用此法进行尝试。如：

片面最惠国待遇

最惠国：是指一国在通商、航海、税收或公民法律地位等方面给予另一国享受现时或将来所给予任何第三国同样的一切优惠、特权或豁免等待遇。最惠国待遇一般是相互的，缔约双方在平等互利原则的基础上相互享受最惠国待遇。

片面：清朝与外国签订的条约，往往只片面规定该缔约外国得享受最惠国待遇，而中国则无对等权利，是片面的

（二）建构系统，直观呈现，形成整体感知

概念图是一种比较直观的，能够表示、检查、修正、完善知识的认知工具，它通常是将有关某一主题但不同级别的概念置于方框或圆圈之中，再以各种连线将相关的概念连接而形成的关于该主题的概念网络。概念图是使历史概念系统化行之有效的方式。概念图对历史概念教学的价值和意义体现在两个方面：

第一，概念图或的设计与制作符合中学生的认知特征和思维水平。中学阶段的学生对直观呈现的东西容易记忆和理解，尤其在视觉方面。现代科学实验证明：在一段时间内，各感官获得的知识多少是不等的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％、味觉占1％。所以，概念图的设计与制作可以很大程度上吸引学生眼球。

第二，这种形象化的概念图可以将历史概念的内部要素甚至是外部联系非常直观的呈现出来，从而加深学生对知识结构、体系的理解，促进学生对历史概念形成整体的心理认知。政治史专题一《古代中国的政治制度》包括中国早期政治制度以及专制主义中央集权制度，在进行专制主义中央集权制复习的时候，我们就曾对概念图在历史概念教学中的有效运用进行了尝试。

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