“四合一奖牌评定法”的尝试——高一历史新课程评价制度改革一得

 “四合一奖牌评定法”的尝试——高一历史新课程评价制度改革一得

【摘  要】  我国基础教育改革正围绕着课程改革在展开，新课程标准将课程目标规定为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面。这一课程目标无疑对我国教育的发展和人才培养具有十分重要的战略意义。然而，由于传统应试教育的负面影响，考试分数成为评定学生学习成绩的唯一依据。学生为“分数”而学，教师为“分数”而教，使新课程目标无法全面落实。为逐步改变这一落后状况，全面落实新课程目标，我在高一历史教学实践中，尝试“四合一奖牌评定法”，取得了较好的效果。本文就自己的作法作一简要介绍和分析，以求教于各位同仁。

【关键词】历史成绩   “四合一奖牌评定法”   评价制度改革  新课程目标

新一轮课程改革关于教育评价制度的改革有明确的规定，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系”。传统单一的考试分数评定法对于测试学生的认知水平和实施选拔功能来讲有其优势和权威性，但是从教育改革和人才培养模式的角度来审视，单一的考试分数评定法可以说是弊端多多，归纳起来主要有如下几个方面

传统单一考试分数评定法的弊端

一．           只关注结果，而忽略过程。

考试分数只能在一定程度上检测学生学习的结果，而无法从分数中发现导致分数高或低的具体原因，而教师，家长，社会又往往习惯于将分数的高低简单归结为学生的认真与不认真。这样无助于引导学生关注、反思、改进学习过程，也同样无助于教师关注、反思、改进施教过程。

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