“四合一奖牌评定法”的尝试——高一历史新课程评价制度改革一得

二．           只强调学生之间的比较，而忽略学生的自我反省

事实上，考试分数作为唯一标准是无法全面、准确、科学反映学生的学习能力高低的，分数低的同学，不一定比分数高的同学学习潜力差，反之亦然。这种单纯从量上进行的比较，容易掩盖分数低的同学的好的学习品质，同样也容易掩盖分数高的同学学习品质不够的一面。不利于分数低的同学建立自信，也不利于分数高的同学发现自己的不足。考试之后，学生只关注分数和排名，很少进行学习方法、态度等方面的自我反省。

三．           只能部分测试学生的认知能力，无法测试学生的学习过程和方法及情感态度价值观等方面素质

新课程标准将课程目标规定为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面，而传统的做法是把考试作为单一的评价方法，事实上，考试只能部分测试学生的知识掌握程度和能力所达到的水平，无法促进新课程目标的全面落实，从根本上说，不利于促进学生的全面发展。

四．           学生处于被动地位，学生学习目的变成“为他”的而不是“为己”的。

教师命题，教师定标准答案和评分标准，教师批改试卷，教师是学生的唯一评价者，分数是评价学生的唯一依据。评价主体单一，依据单一。把用来讥讽官僚主义的一句话作一点修改借用过来形容这种评价再恰当不过了，那就是“分数高，不行也行！分数低，行也不行！”或者说“老师说你行，不行也行！老师说你不行，行也不行！”，学生还有什么自我可言！

五．           衍生出“抱佛脚”“死记硬背”“猜题压题”“作弊”等不良行为

“一切为了分数”“一切为了考试”成了绝大多数学生的行为导向，为了分数而不择手段的现象普遍存在，特别是在历史学科，这种现象尤其突出。“抱佛脚”“死记硬背”“猜题压题”“作弊”等不良行为屡见不鲜，屡禁不止。

为克服上述弊端，改进历史教学，我根据高中历史新课标的要求，结合我校（镇办普通高中）学生实际，在高一历史教学实践中尝试“四合一奖牌评定法”取得了较好的效果，具体做法如下

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