“四合一奖牌评定法”的尝试——高一历史新课程评价制度改革一得

“四合一奖牌评定法”产生了明显的效果

一．学生学习历史的兴趣越来越浓。

课堂课后提问的多了，对历史问题发表自己见解的人多了，看历史课外书的多了，不做笔记的少了，课堂打瞌睡的少了。

二．学生的学习方法趋向科学有效。逐步做到了在学习过程中学会学习。

学生不再靠“急时抱佛脚”“死记硬背”的方法来学习历史了，能逐步学会采用研究性学习方法。

三．学习的自觉性、主动性、积极性越来越高了。“要我学”变成了“我要学”。

四．更有效地促进师生互动，师生关系更融洽。

评价的过程成为促进学生改进学习状态和教师改进教学方法的过程。当自评和师评相吻合时，对评价内容能起到强化作用，有利于学生发扬优点，及时改进不足；当自评和师评不吻合甚至悬殊时，能促使教师和学生进一步交流反思，以便更清醒地认识存在的问题。

五．唤醒了学生的自我意识，学生的心里品质逐步优化。

更多的学生在学习过程中，能享受到成功的喜悦；学生更能体会到“一份耕耘，一份收获”的道理；，不做作业或抄作业、考试作弊等不良现象明显减少。学生更加喜欢历史课和历史教师了。

总之，“四合一奖牌评定法”把已往教师和学生单纯对目标的关注转化为更加关注过程，达到了过程和目标的辨正统一。更全面的落实新课标的要求，更好的促进了学生和教师的发展。

几个需要进一步探讨的问题

一．“四合一奖牌评定法”仅仅是历史学习成绩评定，不可能无遗漏地衡量学生各方面的素质。如人文素养，爱国主义精神，世界意识等内心深处的东西是很难通过上述方法评定的。这些该如何评定？

二．奖牌评定的宽严度带有主观性，不象卷面测试评分法那么客观公正，如何看待？

三．奖牌评定法淡化了学生之间的比较，是否会带来新的负面影响？怎样认识？如何进一步改进？

四．是否要把成绩当学生隐私，如果要，怎样做？

五．各分项评定内容（即发展目标）的设定是否科学合理？

六．“四合一奖牌评定法”在高二、高三两个年级是否还适应，跟目前高考的“一卷定乾坤”是否能吻合？有多大程度的吻合？

“四合一奖牌评定法”是本人在落实高中历史新课程标准的教学实践中的一点具体做法，刚刚起步，还很不完善。以上问题限于本人目前的认识程度，需要在今后的教学实践中作进一步的探讨，还望各位同行或专家不吝赐教，共同推进新课程改革。

主要参考文献和书目：

1．《基础教育课程改革纲要》 （中华人民共和国教育部）

2．《普通高中历史课程标准（实验）解读》  江苏教育出版社  2003年12月第一版

3．《新课程的评价改革》 基础教育课程改革教师培训教程之三  首都师范大学出版社2001年12月第一版

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