“四合一奖牌评定法”的尝试——高一历史新课程评价制度改革一得

评语设计方法：

1．评语针对学生学习过程，特别要针对银牌、铜牌项，尤其是铜牌项。

2．学生自评评语是反思性的。主要是反思学习过程中的不足，找出改进方法。

3．教师评语是指导性和激励性的。肯定优点，指出存在问题，提出改进建议。下面从我对学生的评语中挑选几则供参考：

如：“我很欣赏你的合作交流能力、如果在自主学习、独立完成作业方面能加强一些，就可以夺金牌了”“你的刻苦学习精神值得全班学习，希望你学历史时能多一些思考和理解”“你的悟性很好，但有点懒，愿意突破一下自我吗？！”“铜牌也是你努力的结果，对你来说，只要你的努力加上一倍，铜牌就变金牌了，不信试试！”“学历史有点吃力吗？我可不止听你一个人这么讲，小强同学可有一套，他好象总是轻轻松松拿金牌，不妨找他聊聊。”“你一直很棒！用什么方式帮帮基础较差的同学？老师鼓励‘少数人先富起来’，也更希望你们能带动大家‘共同富裕’呀！”……

4 先“自评”再“师评”，以保证自评不受师评的干扰，师评在自评的基础上更具针对性。

5 评语力求简明、扼要、具体。

“四合一奖牌评定法”的特点和优点

我把“四合一奖牌评定法”的特点和优点归纳为：“一借鉴、三演变、七结合”

一借鉴：借鉴了时代体育精神，既符合中国作为体育强国的国情，又符合当代中学生的心里特点。

三演变：把“不及格”带来的“失败感”“被淘汰感”演变成“铜牌”带来的“成就感”；把教师的角色由“裁判员”演变成了“教练员”；把传统100分制下的“一百个等级”演变成了“三个等级”，减少了“分分计较”，减少了因排名带来的一系列负面影响。

七结合：“奖牌”和“评语”的结合；“师评”和“自评”的结合；“量评”和“质评”的结合；“过程”和“结果”的结合；“学习品格”和“学习效果”的结合；学生的“学习”和学生的“自我完善和发展”的结合；“教”和“学”在更深一层面上的结合。真正实现了教学相长。教师不是单一的施教者，也是学习者，是在教中学，在学中教；学生不是单纯的学习者，也是教育者，是自我教育的主体；

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