《百家讲坛》的表现艺术对提高历史课堂教学有效性的启示

从上述三个方面看来，《百家讲坛》的表现艺术与中学历史教学存在着实质上的区别，因此为了提高历史课堂教学的有效性，一线教师并不能盲目地模仿《百家讲坛》中的学术明星们。然而同为传播历史知识的渠道，《百家讲坛》却能深受大众欢迎肯定有其优秀之处，为了提高历史课堂教学的有效性，历史教师在理性思维下需要从《百家讲坛》这些学者们身上学习并借鉴一哪些东西？

二、《百家讲坛》的独特表现艺术对提高历史课堂教学有效性的启示

《百家讲坛》成功的首要因素就是栏目的独特表现艺术，表现艺术的核心就是“以受众为中心”的准确定位（受众即市场），《百家讲坛》以“拥有初高中学历的成年人”为该栏目的受众群体，从制片人、编导到主讲者都十分看重受众群体的兴趣和需要，从选题到演讲风格都是根据受众群体的需要不断调整，受到了社会强烈的反响。我认为它此方面的成功反映到历史教学上，非常符合新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”，怎样使每一位学生都有所发展呢，在课堂教学上，有三重意蕴：有效果，有效率，有效益。简单的说，就是要提高课堂教学的有效性。什么是课堂教学的有效性，教学论专家余文森教授作过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。而《百家讲坛》的成功引起我深思：怎样借鉴《百家讲坛》的独特表现艺术来提高高中历史课堂教学的有效性。

1、教师课堂教学行为的转变

《百家讲坛》表现艺术之一是开创了一种独特的演讲方式：以悬念始，以悬念终。《百家讲坛》根据演讲的内容首先设置一个总的悬念，通过节目播出前的预告来吸引观众的注意，在具体讲述中又设置层层的悬念，随着演讲的推移，演讲者一层一层拨开迷雾，在每讲的最后又会留一个悬念。实际上，悬念的设置是为了引起观众紧张而期盼的心情，《百家讲坛》的学者充分利用悬念作为牵引，极大地吸引了观众的注意力。高中生的好奇心、求知欲更强，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也说过：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管’，马上就在学生的思维中就出现了问题。”^②在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导：“教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，” ^③在历史教学中，悬念同样可以运用于新课导入、授课过程、课堂小结等各个环节，以此吸引学生注意力、激发学生学习兴趣和探究欲，使授课场景波澜起伏，给学生留下无尽思考和品味。比如：讲授《顺乎世界之潮流》这一课的结束语时，我的处理方式是：“鸦片战争后面对西方列强的不断侵略，中国人民不断向西方学习、探索中国的出路。林则徐、魏源开启了学习西方的大门，“师夷长技以制夷”的思想引导人们开始从器物层面学习西方，中国在甲午战争中的失利，使一些知识分子试图将西方的政治制度引入中国，维新变法和辛亥革命都在为这一目的而努力。但均告失败。那么中国的出路在何方呢，先进的中国知识分子又会展开怎样的探索呢？”学生的好奇心被调动起来，就会预习下一节课《新文化运动》。李大钊曾经说过：“历史这样东西是人类生活的行程，是人类生活的连续，是人类生活的变迁，是人类生活的传演。是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西。” ^④所以，历史应是真实的，它不等于戏说；历史是客观多样的，对历史人物与事件的分析就不要脸谱化；历史不是僵死的，上课就不要一副苦瓜脸，让学生看了打瞌睡；中学阶段属基础教育，不是要培养某方面的专家，历史教学就要把握教材的轻重难易，活的历史才受学生欢迎，才能提高历史课堂教学有效性。

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