高中历史课堂教学中乐教乐学教学法的尝试

    当代社会合作与交流是两大特征，试想，一位学生的资料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能锻炼生存社会的能力，也不能开阔视野心胸，也无益于社会。因此，必须学会用自己的立场说话，学会批判，学会多角度看问题。   三、加强理性思维，贯通理论和现实
    随着历史高考理论思维考察力度的加强，注重历史基本理论的教学也就日显重要。教师在讲授历史知识时，一定要有意识地灌输和补充哲学、政治学、经济学、史学文化等方面的理论知识，使学生站在一个比较高的层次上，从比较科学的角度，对历史人物、现象、观点进行分析、概括、比较和评价。但必须注意历史课不是理论课，历史理论必须与教材内容有机结合起来才有生命力，才能被学生理解和接受。例如：生产力与生产关系的矛盾运动，推动了人类社会的进步，这是历史发展的深层原因，英国资产阶级革命正好反映了这一点。革命前资本主义经济有较大的发展，斯图亚特王朝的封建统治严重地阻碍着资本主义的进一步发展。生产力与生产关系矛盾运动的结果是爆发了一场资产阶级革命，推翻了斯图亚特王朝的封建统治，确立了资产阶级专政，为资本主义的发展开辟了广阔的前景，使英国首先跨入资本主义社会。英国社会形态的更替，集中体现了生产力与生产关系的相互作用与辨证关系。只有加强历史基本理论的教学，让学生懂得以理论来统帅史实，从史实的分析中发现理论，才能更好地掌握和运用历史知识，也才能培养勤于思考、善于分析的科学的历史理性思维定势，历史教学才有灵魂。[5]
    乐教乐学的精髓在于最后的理性经历阶段，意即能够完整且有逻辑地陈述自己已经理解的历史。乐使理解的基础，理解是教学目的。真正达到理解，其难度可想而知。在课堂教学中，尝试培养学生多角度看问题的能力和应有的批判精神。如抗日战争胜利后，第三次国内战争的爆发具有必然性问题，可以从多角度去分析其之必然性。又如对中国近代化的历程的看法、评价时，既要多角度，同时也要有批判的眼光。当然，注意防止为求异目的而做批判，批判只是一种学习途径，而理解应将其看成学习目的。
    显然，乐教乐学教学法始终存在教与学这一矛盾。目前历史教育问题的症结在很大程度上正是教师本身的历史功底制约了教学的深度和力度，教师的知识面以及历史素养在很大程度上抑制了学生学习历史的情趣。要给学生一杯水，需要教师有源源不断的活水。。“名师出高徒”，关键在于教学质量。要保证教学质量，首先要看教师的素质。这里不谈其他，只谈业务素质，包括业务知识和业务能力等。业务素质不是终身制的，它要适应时代的需要，随时代而发展、进步。作为高中历史教师的业务素质，①要具备应有的思想、理论修养，这是端正、明确教学思想的根本。对教育方针和培养目标，对马克思主义哲学、历史学的基本理论，对历史教学的特点等等，都要有真切的理解，不是拿来贴标签，而是真心实意地用于指导教学。②要有广博坚实的历史专业知识，而且要不断充实和更新，要十分重视在史论结合的基础上把知识内容和学科能力结合起来。教师不论学历多高、教龄多长，都要吐故纳新、与时俱进。文物考古有了新发现，学术研究有了新成果，现实生活提出新课题，必然会影响或推动教学内容的变化，教师对此不应熟视无睹。对大纲、课本的正确态度，是尊重它的科学性、规范性，而不是每字每句奉为神明，要在尊重它的前提下驾驭它、运用它。③要认真研究和改进教学方法。教学方法首先要适应教学思想和教学内容的要求，不是几把万能钥匙。随着教学重视培养能力和高考着重考查能力，亟需研究和改进教学方法。[6]教与学这一矛盾，相互联系，相互制约，相互促进。乐与苦也是相对而言的，在学习历史的课堂教学中“先苦后乐，苦去乐来”，这一戏言倒是道出了乐与苦的辨证关系。
    最后，套用人所共知的一句俗语来结束本文：
    书山有路巧为径，
    学海无涯乐做舟。

[参考书目]：
1、《全日制中学历史教学大纲》（高中部分），人民教育出版社,2004
2、刘金生.高中历史教学的困境和改革［J］.教学与管理，2005（5）
3、陆建良.试论高中历史学导式课堂教学［J］.中学历史教学参考，1996（8）
4、翁晓波.新课程背景下高中历史教学的优化［J］.教学与管理，2004（1）
5、孙茂华.从高考发展趋势谈高中历史教学［J］.中学历史教学参考，1996（1）
6、赵世培.高中历史教学漫谈［J］.人大全文1996年教育类专题.1996（2）
 

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