高中历史课堂“交互式”教学法初探

    3、经验和示范。
    心理学的研究结果表明，学习是一种心智活动，没有思维就没有真正意义上的学习。而思维都是从问题开始的。当学生在学习中遇到问题需要关注、处理和解决时，思维就开始了。教师如何帮助学生处理和解决问题？在传统的教学过程中（尤其在历史课堂上），一般是通过教师讲解、分析然后把结果灌输给学生。在此后同样或类似的情景中大多数学生能“复制”结果，但对与学生的思维能力提高和个性培养没有实质意义。柏拉图曾在什么地方说过，奴隶之所以为奴隶，乃是他的行为并不代表他自己的思想，而是别人的思想。现代中国不需要这样的“人才”，而是需要具有比较强的实践能力和创新能力的人才。而在现代教学过程中，教师则要善于创设合理情境，把教学生活化、自然化，通过让学生自己体验，或是教师的示范，激励学生主动思维和动手。让学生感到，他不是在为了一些死的知识而学，而是为了解决实际问题而学习。在这里，学科知识体系成为教学的内在结构，而学生的生活成为学习的外在线索。学生在这一过程中所得到除了知识外更重要的是经验。这种教学方式遵循了“做中学”的思想，把学习过程变成了解决问题的过程，把学习变成发挥学生主体性和彰显个性的一种有趣活动。赵亚夫先生也认为：“学习历史的乐趣是历史的证明过程，有演绎、有解释，总之要有个我的认识。”⑥而“我”的经验与“认识”既能影响到在学校时的学习活动及其成果，更能影响到离开学校后的生活、学习和成长。
    （二）在历史课堂上运用“交互式”教学法的时候，具体操作中要做到下列几点。
    1、结合课本知识，师生合作发现和分析问题。
   在现阶段，学生所接触和涉及的历史知识主要来自课本，这种单一的信息来源容易造成学生的思维狭隘，迷信书本和权威，囫囵吞枣，照搬课本结论。教师受到诸多条件的限制又很难直接介绍或引用更多的历史知识作为教学依据，因此只能围绕课本来进行教学设计。不过，要重视学生本身所掌握的各种历史信息，包括严谨和科学的，也包括模糊的和“戏说”的。因为在学生看来历史往往如此，“犹抱琵琶半遮面”。教师就要在这样的情况下，利用课本上和学生已有的各种知识，帮助学生形成正确的历史观和认知观。历史学科强烈的主观性为教师充分施展自己的教学艺术提供了广阔的空间。“交互式”教学法主张，一方面，教师要在了解课本，结合现实的基础上，引导学生去发现问题而不是首先由教师提出问题然后让学生解决，亦即把“设疑”放在“寻疑”之后。爱因斯坦就曾说过，发现问题比解决问题更重要。赵亚夫先生甚至认为：“历史教育的最要紧的作用是帮助人去发现。”⑦因为在发现问题的时候，学生的思维活动不仅更加主动和活跃，还可以逐渐形成和掌握发现问题的思维方法，促进自身人格的发展。另一方面，教师要考虑到学生真实的历史知识和认知水平，应以合作者的身份参与到学生的思维活动中，在事实上通过提示或暗示，把纷乱的“文字”历史知识（来自课本）转换为一个个实际场景（模仿生活），增强历史知识的现实感，要求学生以主体的身份来分析错综复杂的历史事件和历史事物，这样做既有利于帮助学生克服思维障碍，也能很好的培养学生从“人”的角度探索历史问题的能力和合作的精神。笔者在教学中一般是通过模拟和分组来完成这样的任务，促使学生提出“为什么？”，进而发现原因，研究表明，“在教学中应用合作性小组比应用竞争或个别化结构更容易产生良好的动机效果。”⑧。比如，在学习《美国的建立》一节，上课伊始，我未做任何解释，就要求每个学生在一张白纸上写好姓名，然后包上 10元钱交给我。虽然有个别学生在照做，但大部分群情激昂，议论纷纷，最后有同学提出质问，我说这是我给你们上课的辛劳费。学生说，学校已经付工资了。我说那是学校的，你们也得付！学生纷纷说，那太不合理了！我看时机成熟，就要他们看看北美人民在英国殖民统治下的遭遇，并要求他们分组合作并设身处地地思考对策。学生恍然大悟，随即参加到积极的思考和讨论中。
    2、以历史信息为核心，师生共同讨论和探究问题
    各种历史信息是学生在学习过程中需要处理和解决的主要对象。中学历史教科书是主要的信息来源，但在适当的时候教师可以补充一些更具有情境感的史料，让这些历史信息作为师生进行讨论和探究活动的核心。在组织讨论和探究学习活动时，教师首先必须以正确的教育观为依据确定明晰的学习目标及其指向，不要拘泥于“知识”、“能力”、“德育”等老三样，而是利用丰富的历史资源，着力培养学生的人文精神和人文素养，从短期看，侧重于态度、认知和能力等方面；从长期看，侧重于价值观、情感、自主学习、评论和自我认识等。总之，以学生的发展为方向。其次，教师要以学生为中心准备灵活的教案，坚持“获取知识是手段而非目的”的开放性教学理念。为能预判的学生观点制订指导方法和策略，并留存引申、发散空间。为不能预判的学生观点保留发表权利和机会，大胆鼓励和肯定多元思维。再次，在学习过程中，除了肯定和疏导学生的情绪外，要准备接受学生的质疑，回答学生的疑问。另外对学生观点要予以记录和小结，作为讨论和探究的成果用以再讨论再探究。在师生的交互学习中，教师成为指导者，也是平等的参与者。
    在《 19世纪60、70年代资产阶级改革和革命》一节中学习《日本明治维新》一目时。我实行角色扮演的方法，安排学生分组体验天皇、幕府、中下级武士，新兴地主和大商人、资产阶级和农民等不同阶级阶层在当时形势下的情绪和要求，并站在各自立场上提出针对时局的主张，结合国情民情，探索和发现最合适的救亡道路。在最后讨论维新成功原因时，学生认为课本的解释不够深刻全面，对此踊跃发言，又提出了很多有价值的看法，比如，列强入侵和领主经济的逐步瓦解、资本主义经济发展是幕府统治力量严重削弱和被推翻的重要原因，前者是明治维新成功的客观原因，后者则是经济原因。也有人认为明治天皇个人能力突出，雄心勃勃，是维新成功的保障。还有学生认为维新拥有广泛的群众基础，顺应了日本社会发展的要求和趋势，成功理所当然，甚至有学生觉得日本的民族性具有坚韧、勤奋、善学和执着等优点，所以国民比较团结，而易于成功等等。这些思考的结果包含的合理性暂且不论，仅从心理学和教育学的角度可以看出学生已在一定程度上形成了比较严密的逻辑推理能力和自己的认知意识，也初步具备了自觉的批判精神。在相互的交流和探究中，凸显的是师生交互学习的体验性、发展性和创造性，而不是强调那种过于具体、有序的教学步骤以及知识体系。

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