课堂教学呼唤“原生态”

课堂教学呼唤“原生态” 

张晓燕 王飞

山东省章丘市教师进修学校  山东省章丘市第四中学  山东  章丘 250200

摘要：新课程实施后，审视我们的课堂教学，不难发现许多教学手段跟风学招走形式，训练虚晃一枪不到位，对话简单空乏少真情。为此，笔者认为：课堂教学需要恢复“原生态”，需要还课堂教学之本来面目。因此，“原生态”的课堂要放弃与学生学习无关的赘物，丢弃对学生发展无用的“招数”，做到宜真不宜假、宜简不宜繁、宜实不宜虚。

关键词：原生态   课堂教学   真实   简约   实在

如今的一些公开课、教学研讨课与真实课堂的反差甚远，课堂教学追求的是表面的浮华热闹，缺少对实际问题的思考。其实，精心打磨的优质课堂只是一种呈现教学高度的特例，它未必完全适应于日常课堂。我们应呼唤课堂教学早日返朴归真，即呼唤教学的原生态。那么，我们怎样构建日常的原生态课堂？笔者认为构建原生态的课堂应做到下列几点。

1   教学宜真不宜假

一节课就是一段鲜活的生命，生命的最佳状态就是自然真实。新课改后我们为了改变自己的教学行为，课堂教学花样不断翻新。“活而不实”现象愈演愈烈，教学经不住品味。我们应该回归课堂教学真正的生命状态。即回归到课堂教学所需要的那种自然、和谐、真实的生命状态。真实是课堂的生命，教学的最高境界就是朴实、真实。原生态课堂强调师生交流、互动的真实过程，首先要做到知识的真，即提供给学生认知冲突的机会，关注学生认知障碍。真实的课堂过程不掩饰学生的认知矛盾与冲突，因有着学生欲知而不达、教师欲施而不至的“缺憾”与艰难的互动摩擦，课堂才有了精神的力度与文化的厚重之感。还要有氛围的真，课堂氛围是师生交流中一种自然而真实的情感气息流动，它因交流的内容、方式不同而给人的感受各异。准确地说，并不是每一节课都是轻松、愉悦、热闹的，我们除了欣赏氛围愉悦的课堂，还应认可“表情”严谨、深沉的课堂。

有价值取向的自然生成是课堂教学回归真实的根本方法。课堂想要真实，那就要敢于同学生的思维去碰撞，在碰撞中才会有自然的生成，要让学生去体验感悟，他自己得出的东西才是最真实最有生命力的！要有价值取向，生成不是你想出什么就是什么，要有一定的价值取向，通过文本，挖掘它内在的审美价值，挖掘它的真善美！学生在生成的过程中，出现认识偏差是正常的，但教师作为引导者一定要注意文本的价值取向。这个价值取向就是语文课的“真”

真实，是新课程的起点，也是新课程的方向。每位教师都应关注课堂教学的真实，以“真”为贵，这样的教学才会呈现“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清纯的真美。

2   教学宜简不宜繁

当前不管是什么类型的课，课堂上必有电教媒体，动作表演更是更换频繁，看得学生眼花缭乱、应接不暇。教学目标繁多，东抓一点，西抓一点，各教学环节如蜻蜓点水，一节课下来，留在学生记忆里的仅是浮光掠影。真正的课程改革应是多做“减法”——减掉那些附着在教育肌体上的各种各样的外衣，让教育现出自己的真身，而不是做太多的“加法”。

俗话说，大道至简，简约是最美的。课不宜搞得太花，啥都有的时候你就一无所有。课堂要有大局意识，不要刻意追求完美，只要你这节课有一点深刻的东西就足已了。简单是一种境界，简单的背后是深刻、精要、智慧。简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。课堂教学需要恢复“原生态”，课堂教学要平实简朴，放弃一切与学生学习无关的赘物，丢弃一切对学生发展无用的“招数”，有所为而有所不为。一是教学手段的简单化，能范读的绝不用录音代替，能板书的绝不用投影替换，能讲清楚的绝不用媒体演示；二是教学目标要简明实在，学习目标简单了，学生学得轻松，老师教得也轻松；三是教法设计求简，要大线条，不要太多的学科整合。在原生态的课堂中，我们的教法设计一定是尊重学生实际，尊重教学目标，而不是为了形式上的华丽与氛围的热闹而费尽心机。“文胜质则野”，过于繁琐而花哨的教学形式与手段使得教与学的重心发生位偏移，甚至游离于教学目标之外。因而原生态的课堂的设计是基于突显教学本质内涵的“质”胜于“文”的实践思考。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。删繁就简的课堂是教学中的大气度，领异标新的课堂是教学中的大智慧。

3   教学宜实不宜虚

    现今的课堂，为了开掘文本的人文价值，强化“人文的感悟”，教师更多地让学生把目光聚焦到对文本内容理解上，课堂气氛也变得热闹了许多。他们以为这就是尊重了学生的独特体验，张扬了学生的个性。其实，这种偏于人文性的开掘而抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现，这样的教学势必会造成语言文字本体的失落，落得两败俱伤。

工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的。工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性？所以，我们在课堂上切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词句，就要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，就要反复玩味、细嚼慢品。

 “知识与能力”是语文学科的核心目标，同时也是过程与方法，情感态度与价值观的依托，舍此“依托”，过程与方法、情感态度与价值观就成了无源之水，无本之木。在课堂中坚持不懈地进行语言文字训练，也并不等于否定学科的人文性，不等于取代学生读写的语文实践，不等于用分析肢解课文的整体形象。关键是我们要积极寻找人文精神与语言训练的契合点来展开教学，在学生品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使得两者相得益彰，同生共构，促进着语文素养的形成与发展。丢弃华而不实、形似神异，依葫芦画瓢的肤浅做法，让师生的真，教学的真在原生态的课堂教学中邂逅一次次的美丽。

参考文献

［1］徐松.关于“公开课”的一点理性思索——兼谈课堂教学的“原生态”[J].作文教学研究,2007，（2）:112-113

［2］娄沂.如何为原生态课堂“保鲜”[J].教育科学论坛,2007，（1）：45-46

［3］周一贯.语文教学：让学生展示生命的“原生态”[J].山东教育,2001，（13）： 38-39

［4］王伟，佟晓丽.让教育之花原生态的绽放 [N].中国教师报.2007年