新课改背景下教师团队建设的思与行

（二）构建网络世界，让思想者共享。

校园网可以及时报道校园图文信息，让校园生活立体交叉出现，再现活动瞬间，展现师生风采，成为学校宣传的好窗口；丰富的师生论坛——设立学校网络论坛（如我校的“心灵鸡汤”、“家校论坛”），为全校师生营造了温馨的精神港湾；还有通过网络架设教师博客群（如我校的绿苑博客），博客可以汇聚群英，实现教师把自己个人教学随笔、生活故事、思想历程、闪现的灵感等及时记录和发布，发挥个人无限的表达力，以文会友，分享互动，实现了更大空间的深度和谐的交流沟通。网络平台的出现，极大丰富了师生的工作生活，也形成了学校独特的校园文化，网络不但可以实现电子办公、资源共享，更可成为教师交流思想的精神乐园。

（三）营建书香校园，让阅读成为教师的生活方式。

多年来，我深知道学校要想有一流的质量，必须有一流的教师。自当校长之日起，我就把教师的终身学习作为学校可持续发展的命脉。在引导教师的学习中我注重扮演好一个“首席学习者”的角色。利用一切可以利用的时间读书学习。每天不管任务怎么紧，应酬杂事如何多，我都要挤时间读书，并且读得精细。每次外出学习，我带回最多的是书，我把读过的好书及时推荐给老师看，把自己的读书笔记、心得与老师们一起交流。

实践表明，教师教育理论素养的提升，靠的是教师长期读书，尤其是读教育名著的结果。我校教育教学活动，有效开展读书活动，使教师成为真正的读书人，使读书成为教师自己的生活方式和需求。课改以来，学校开展“与大师对话”活动，组织教师阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、朱永新教授的《理想教育》、王斌华教授的《关于有效教学与低效教学的研究》以及本学期指定阅读王宏甲的《中国新教育风暴》，并在每周教师会上请老师们自愿参加不同章节的学习反思和交流。在学习过程中，要求大家做到“四个一”，即：每天学一点，每次摘一点，每周写一点，每学期写一篇。期初我们给每位老师配发了专门的摘记本，月底由教务处统一查阅，从中选出优秀的摘录或心得结集成册或在学校教师学习会上交流。从检查情况看，每位老师都能做到“四个一”，很多老师超额完成“四个一”的任务，按时上交率达100%。就摘抄的篇幅而言，有整篇摘抄，有提纲挈领的摘录，有精彩词句和片断欣赏，教师均摘抄完了附上一段心得体会；从形式看，有手工抄写，有全文复印，有剪抄结合。

为鼓励大家多读书、读好书，学校图书室、阅览室全天开放。每学期我总是为大家列出阅读书目，让大家边读书、边思考、边讨论、边实践。为了开阔教师的眼界，掌握最前沿教育信息，每年为教师订阅不同类型的教育教学杂志。同时我们还采用了学、讲、写、出的四步读书法。学：即组织教师认真读书。组织教师学习了卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》、苏藿姆林斯基《给教师的建议》和《陶行知文集》等教育理论名著。另外，我们还利用书报、杂志，让大家及时了解教育教学最新信息；开展读名著活动，积淀个人的文化素养。讲：即请专家、教授来校为教师讲学，同时我们还定期召开读书交流会。写：即组织教师写读书笔记，内容由开始的摘抄型逐步改为融“积累、感悟、实践”于一体的综合性读书札记。出：即组织教师外出学习。外出学习回来，每位教师要做到“六个一”（填一份教师外出学习表格、向有关领导作一次汇报、写一份学习体会或反思、在组内作一次主题中心发言、联系自己的工作实际写一篇论文、上一堂公开课或讲座）。

读书，不仅可以充实丰富教师，培养教师的人文素养，还可以把教师的书面知识转化为专业能力。

通过读书使教师学会了以新的理念、新的视角来审视自己的教学组织、教学管理、教学方式和教学过程，深入课堂教学设计和案例，为自身的发展寻求最大的空间。借助读书，开展系列化的竞赛评比活动（如优秀教案、优秀案例、优秀课件、说课、微型课、教研课、示范课等评比）。教师在教学竞赛活动中得到了锻炼、洗礼，经过教师间不同的教学思想、教学行为和教学技巧上的碰撞，互相生成了新的教育资源。通过读书，促进教师反思已有教育教学行为与新理念的差距，完成更新理念的飞跃。

“腹有诗书气自华”。通过读书，提升了教师的品味和个性魅力，学会了宽容、学会了合作；学会了换个角度来思考问题。读书，让大家情感受到了陶冶，思想得到了升华。

学校通过实施“教师读书行动计划”，让全校教师正确认识阅读，拓宽阅读方式，从阅读各类教育教学报刊杂志、报纸上的教改信息开始，更新教育理念。让阅读成为教师的自觉需求，让阅读成为教师获取知识的源头活水，用阅读提升教师素质。在“教师读书的行动”过程中，可以让一大批教师主体意识的觉醒。学校可以通过实施“教师读书行动计划”，成立“教师书友会”，举行“专家报告会”，开展“读书节”、“读书品茗”、“赠书”等活动使不同梯队、不同类型的教师都能勇于直面自身专业发展的困惑，积极挖掘自我的内在潜力，结合日常工作开展自助培训、自我反思，不断体验自身专业成长的乐趣。

（四）创新校本教研，让研究成为教师的工作方式。

学校要从常规校本教研发展的抉择和信息技术的角色拓展需求出发，寻求教师参与校本教研的更为便捷方式，加强教师与教师、教师与专业人员的及时交流与探讨,帮助教师解决参与校本教研的时空问题，有效地促进教师教学水平与能力的提高,解决了校本教研的重中之重的难点。为此，学校可以开展基于网络的虚拟教学研究活动，拓宽校本教研途径，创新校本教研形式，这也应是新课程改革催化下常规校本教研发展的一种必然抉择。淡化行政，但不放任；自下而上，却不随意；从问题出发，不断探索和创新校本教研模式。最近我们正在尝试信息技术与校本教研整合的虚拟校本教研范式——青蓝时间，在实践中，我们看到了基于网络的虚拟校本教研已经让一部分教师形成在研究状态下工作的职业生活新方式，得到市教研院的赞赏与肯定。

（五）制订专业发展规划，让教师在期望中寻求发展。

学校要引导教师根据自身实际，规划专业成长道路，分解成若干个阶段，确定不同目标，分期努力实现自己的成长梦想。在制定规划时，让教师树立“名师不限数”、“名师不限域”的理念，鼓励教师大胆确立远大目标，但具体实施计划要切合实际，切忌好高骛远，让教师在不断追求中发展自我。

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