浅谈学校在解决农村留守儿童教育问题中的作用

   2、思想品行较差
    一些的留守孩子由于长时间没有父母的及时监管和教育,出现说谎的习惯,偷东西、破坏公物等不良行为也时有发生,有的还纪律散漫,存在行为偏差。在家里他们不听祖辈教导,在学校不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学,说谎打架,欺负同学迷恋网吧等行为,有的经常寻衅滋事、打架斗殴,甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。他们大多由祖辈代管,由于文化程度的限制,祖辈们极少能辅导孩子的功课并在精神上进行引导,他们往往以溺爱的方式来表达对孩子的爱,无形中孩子养成奢侈浪费、摆阔气的陋习甚至出现“拜金主义”等错误思想,部分孩子开始把人生发展方向定位为打工挣钱,热衷于吃喝玩乐,在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神,得过且过,不求上进,有的甚至走上了违法犯罪的道路。
    3、人格发展失衡
    调查显示,有34.2%的留守儿童得不到父母的呵护照料,生活孤单。由于父母不在身边,留守儿童长时间缺乏亲情的抚慰与关怀,没有安全感、信任感,缺乏对社会的好感,这严重影响了孩子的人格发展,对以后的人格重塑也有巨大的负面影响。有的孩子寄养在亲戚家,受到歧视和虐待。这不仅影响孩子的自尊心,还影响他们正常的人格形成,造成儿童成长期严重的心理阴影。如果现在社会不能给他们一个有效的情感补偿,留守儿童很可能成为一个风险较大的群体,必须引起全社会高度关注。
    4、学习成绩较差
    部分农村家长认为,孩子能识字就够了,并错误地将子女定位在完成九年义务教育上,定位在外出打工上,早早地让孩子接受了“读书无用论”思想的影响。因此,留守儿童基本上属于班上学习成绩最差的部分。调查中发现,有15%的留守儿童成绩很差,各班倒数几名的几乎都是留守儿童。教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们有的逃学、厌学,上课纪律性差,有的上课时间溜出学校上网。因为“成绩不好”——学功夫、当警察、挣大钱,便成了这些孩子的梦想。
    5、安全问题令人担忧
    父母不在家,而监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力,导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患。同时由于长期缺乏家教,孩子对伦理道德观念所知又甚少,正处青春萌动时期的他们因此很难抵抗金钱以及其他不良社会因素的诱惑。
    二、学校在解决农村留守儿童教育问题中的作用
    妥善解决好留守儿童的教育问题，不仅关系到农村劳动力素质的提高和有效转移，而且也关系到新农村建设与和谐社会的构建，这是一项社会性的系统工程，需要社会各部门、多方面的共同协作努力，[2]而其中，学校教育在解决农村留守儿童教育问题中起到主导的作用。    “教育是培养人才和增强民族创新能力的基础,必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置”。[3]学校教育、家庭教育和社会教育一起，构成了人类所接受的全部教育。学校教育是人的一生中关键的时期，学校的德育教育对青少年的思想、道德和品格的形成具有重大影响；学校教育也是培养符合社会主义精神文明要求的公民的最为有效的途径之一。各级各类学校是宣传党的基本理论、基本路线的重要阵地，是普及社会主义法律规范的重要场所，是对青少年进行正确世界观、人生观和价值观教育的重要课堂。通过对学校课程的调整和配置，可以引导青少年树立中国特色社会主义的共同理想，确立为国家和民族奋斗的远大抱负；引导他们建立健全的人格品质和良好的心理素质，正确处理人与人之间、个人与集体之间、个人与社会之间的关系。在终身教育的体系下，应该通过持续的爱心教育、信用教育等方法，培养合格的公民，优化全面建设小康社会的社会软环境，为生产力的发展创造良好的社会环境。
    1、建立学生寄宿制度。政府应加大学校的住宿投入，对一些有条件的学校实施寄宿制度，改善学校的住宿条件。让留守儿童拥有另一个家，让留守儿童更多的时间留在学校，以解决学生回家没人监管的问题，从而降低他们过早接触社会，接触社会不良份子的机会。   

   2、发挥学校在教育的主导作用，解决留守儿童监护不到位的情况。学校是教育工作的第一线，对于留守儿童的教育问题，可以以学校为主，家庭配合的方式解决留守儿童监护不到位情况。一是要建立留守儿童档案。学校要做好留守儿童的摸底工作，将其在校各方面表现记入档案，及时向外出务工家长或监护人通报孩子的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。二是完善家访制度，尤其要加强留守儿童的家访，与学生家庭形成良好的互动。三要完善家长会制度，积极开展家长会，与家长形成更好的沟通。对于一些离学校较远的农村，可以把家长会从以往的学校开到农村去，这样就能更好的保证家长的参与度。四是在学校开展各种课余文化活动，吸引留守儿童积极参与健康文明的活动，让他们更多的时间留在学校，并融入集体之中，消除他们的孤独感、自卑感。五是培训心理老师，设立“心理健康咨询室”，及时帮助留守儿童解决心理上的困惑。六是老师要转变观念，与学生形成良好的师生关系。老师要转变片面认为留守儿童缺乏管教，才导致出现学习和行为的偏差的观点，客观正面地对待这些留守儿童，关心他们的学习和生活，改善师生关系，才能更好的促进学生的身心发展。