农村小学实施新课程中的问题与对策 小学数学参赛教学论文.doc

小学   林玉坚

农村小学进入新课程改革以来给了教师们一种全新的视野，我们确实看到学校、课堂、学生、教师发生了非常大变化，广大教师也深刻的认识到课程改革不仅仅是专家的课题，更应该是每位教师的课题，课程改革的实施者是千千万万在教育一线的普通教师。但由于广州市白云区钟落潭镇是一个边远的农村地区，对于新课程的实施却举步维艰，课程改革仍存在这样或那样的问题，这给农村课改带来一定的阻力。为此，本人试图通过对存在的问题进行分析，并提出几点对策，以期对农村课改和教师有所启发和帮助。

一、     找准农村小学新课改实施中存在的问题

（一）教学设备无法跟上

    新课改对教学所需的教具、教学仪器等辅助教材的要求很高。这就需要大量现代化的学具和教具作为教学工具和教学手段支持教学，但经费紧张的农村学校无钱购买与新课程配套的音像设备、音像资料；更无钱构建网络教室，无法大面积运用远程教育资源。如镇内作为中心学校的钟落潭小学现有教学班48个，但配置网络教室只有5间，这致使教师在上课时仍然使用着一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本教科书，传统教学条件无法满足新课程改革的需要，更无法让丰富的远程教育资源得心应手地运用于教学过程之中。网络教育、远程资源也只在教师们公开课堂上成了“抢手的宝贝”、“闪光的亮点”。网络教育、远程资源只能作为一种摆设。教师们渴望着网络资源能走进自己寻常的“随堂课”上。

    教具学具匮乏，教辅资料不配套。这与新课程锁定目标要培养学生的动手、动脑能力，提高学习兴趣是有相当差距的。缺少了教具和学具的农村课堂也只能是“纸上谈兵”。当然，自制教具和学具只是一个无奈的办法。这些粗糙的教具在课堂教学中很难达到理想的教学效果。

（二）、教学、教研动力不足

一些教师对业余学习缺乏积极性、主动性、尽管培训学习的时间不长，但借故不参加学习的现象十分严重。究其原因：一是大部分中老年教师的学历职称问题已基本解决，若想更上一层楼却希望渺茫。因而，懒得再花力气去学习钻研；二是在农村学校中数学教师的年龄老龄化突出，近年来表现更明显，他们进取心不强，学校很难形成一种教学研究的氛围，而年轻教师本应是“课改”的生力军，但长期处于一种缺乏动力与压力的环境之中，使得他们不思进取，思想过早地老化。三是负面情绪在不同程度上影响教师参与教学改革的热情。如一些教师对目前的教学质量心存担忧，担心教学目标把握不准，担心学生基础知识掌握不牢，考试成绩不理想等等。使他们经常处于焦虑与烦恼之中，这些负面情绪在不同程度中影响教师参与教学改革的热情。

（三）、数学教师自身存在的原因

      教师是新课改的组织者、参与者和实施者，是新课程改革成败的关键于人的因素。教师素质的高低直接影响着农村学校实施新课改的进程。

1、      培训不到位。

农村教师缺少课改中的过程培训。由于条件的限制，新课程改革对教师的培训在农村学校仍步履艰难。一是受经费制约，参与各级各类培训的教师人数较少，导致培训信息逐层衰减，最边远的农村地区，最基层的教师对新理念和新教材的理解出现偏差便在所难免。二是进修内容形式比较单一，培训内容一般局限于教材分析。所开设的课程和培训内容不能解决目前教师急需的更新教育理念，调整知识结构，了解教改新成果，掌握现代教育技术等方面的实际需求。故教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。

2、      对《课程标准》理解不透，对教材把握不准。

受培训层层衰减和教师个人理解能力局限的影响，教师在教学实践中表现对课标的理解不到位或出现偏差。而有的农村教师对教材不够熟悉，不能把握教师的脉搏，只了解教材的外表形式，不懂得教材的科学内涵，不能灵活掌握教材，更不善于挖掘新教材的内涵。

3、      农村学校教师工作量过大

在农村小学数学教师的常规工作中都是满负荷甚至超负荷的，一般教师每周课时量是较多，多的达18节，每周还需另上一些培优课或托管课等。而作为镇的一些“龙头学校”更要承接各级教研、科研任务过杂，对外公开活动过多，需要应付的各种行政检查不断，老师们深感疲惫。

由于受时间、精力的限制，许多数学教师难于潜心研究教学中的一些实际问题，对新课改提出“学习、研究、反思”等要求落实不到位，导致自己的专业成长缓慢。

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