让我好好看看你——对新课程语文综合性学习的实践与思考.doc

【摘要】在新课程改革中，对语文综合性学习课堂的改革吸引了不少人的目光。《语文课程标准》中指出语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力”。综合性学习就是实现这一目标的最有效途径。可是，这项崭新的教学内容却给我们语文老师带来了很多的挑战和困扰，在实践过程中既没有太多的理论指导，更缺少成熟的可以借鉴的经验，老师们也只能摸索着前进。本文论述了在新课程改革的背景下，教师如何通过理清思路，把握综合性学习的内涵，实现学习目标的实现；如何通过深入生活、观察生活，开发出多姿多彩的主题，引导学生主动、积极地参加综合性学习。

【关键词】综合性学习 语文教学

在新课程改革中，对语文综合性学习课堂的改革吸引了不少人的目光。《语文课程标准》中指出语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力”。综合性学习就是实现这一目标的最有效途径。可是，这项崭新的教学内容却给我们语文老师带来了很多的挑战和困扰，在实践过程中既没有太多的理论指导，更缺少成熟的可以借鉴的经验，老师们也只能摸索着前进。因此，语文的综合性课堂在教、学两方面都出现了一些亟待解决的问题。

综合性学习教什么？怎么教？带着种种困惑，我翻开了一册册的语文书，一点一点地研读教材，实践、反思、再实践、再反思，总结出以下几点有效实施语文综合性学习的思考：

一．情到浓时方觉浅：紧扣目标，理清思路

《语文课程标准》对于综合性学习的目标简单明确：善于观察、善于表达、热心活动。而每册的教材则针对这三个目标做了更加细致、分阶段的要求。

一二年级的综合性学习，更多关注学生识字的情况，关注学生的识字兴趣和能力，因此没有提出具体的要求，只是通过活动的举行来增加识字的趣味性，增强认识生字的敏感度。这一学段以鼓励学生参加活动为主，综合性学习有了明确的具体的要求是从三年级开始的。

从表格中，我们发现，教材对于综合性学习内容的编排是逐步深入的，对于学生能力培养的这一目标是相互渗透的。

不过，每个学段的综合性学习都特别强调学生的参与性与积极性，强调学生的感官体验，注重学生学以致用能力的培养，注重学生与他人的合作和分享。

在深入研读每一册教材后，我发现，基本上编者都会精心地将综合性学习贯穿于整个单元的教学之中，它与单元导语、课文、口语交际、习作连成一体，成为单元语文学习的重要组成部分。

就拿第十二册第二单元“民风民俗”这个专题来说，单元导语中先描绘出民族文化的独特魅力，再安排精读课文《北京的春节》，让学生感受老北京的年味。课后，提出开展综合性学习的要求“联系实际，说说你是怎样过春节的”。接着学习三篇课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》，都是表现民族特色的文章。“语文园地”里，更是紧紧围绕这个专题开展学习：“口语交际”让学生调查了解民风民俗；“习作”让学生抓住民俗的特点来写，并建议编辑一个民风民俗的册子。

课文的学习为综合性学习提供了一个阅读的基础，口语交际和习作又为综合性学习提供了一个展示平台。由此可见，单元的学习伴随着课文、口语交际、习作逐步展开，由易到难，逐步实现学习目标，提升学生听、说、写的能力，真正实现了语文的拓展延生。

 “情到浓时方觉浅”，只有深入研读教材，把握目标精神，以《语文课程标准》为指导，以教材为例子，将综合性学习落到实处，才能为学生提供更广阔的的语文学习天地。

二．此处无声胜有声：教师引导、学生主体

《语文课程标准》在“实施建议”部分明确提出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”可是，在我们的综合实践课堂上却只见学生参与，不见学生设计和组织活动，老师这双“有形”的手依然在课堂上清晰可见：设计主题、提出要求、安排任务，汇报展演…一切都按照着老师的意愿在有条不紊地进行着。这样的课堂好看，却冷了孩子们的心。

（一）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村

如何把握教学中的“扶”与“放”？教师在综合性学习中的引导作用具体体现在哪里？我以为我们要做好以下几个方面的工作：

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