让分层教学绽放异彩——小学劳技课分层教学的模式构建与指导策略.doc

横镇中心小学   江玲珍  应红

 【摘 要】传统的劳动与技术教学往往忽视学生的主动性，不注重学生的创新意识、创造能力的培养，不重视学生的智能开发。在新课程背景下，根据学生个体差异，需要一种更为合适、更能发挥学生主体作用的分层教学模式。本文试从劳动与技术课堂分层教学模式的构建和分层教学模式的指导策略两个方面进行讲述和思考，实现分层教学。让学生“学会技术”到“会学技术”，提高学生的技术意识和动手动脑能力。 

【关键词】 自主学习  分层讲解  分类指导  分层练习  小组合作

新课程标准要求对传统的劳技学科的教学方法、手段、策略进行变革。在综合实践的理念下树立劳动与技术教学的新思想，顺应教学发展的潮流，确立先进的教学理念，在学习和实践中培养学生对学习的自主性、探究性和创造性，突出动手实践，注重技术。由于学生之间个体差异大，在课堂上的学习行为能力的差异也较大，尤其是在劳动技术课上，这种差异表现得更为普遍和明显。完成同样一个作品，快和慢的学生在时间上会相差几倍，设置更多。因此，针对学生实际，有的放矢地开展分层教学，对关注学生个体差异，尊重学生的兴趣爱好、特长意义重大。下面就结合教学实践谈谈自己对分层教学的认识和做法。

                        劳动与技术课堂分层教学模式的构建

“分层教学模式”是在因材施教的教学思想指导下，建立起来的较为有效的教学策略体系。它能有效地使学生从知识、技能和能力方面普遍提高，又能使学习能力较强的学生得到发展。分层教学使不同层次的学生都能获得成功的体验，这种愉快的情绪优化了师生之间的关系，提高了彼此合作与交流的效率。

一、目标分层

教学目标是劳动与技术教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。它对教学效果具有决定作用，对教学过程具有调控和导向作用，能激励学生获得知识和技能。因此，结合劳动与技术的教材内容对学习层次不同的学生提出不同层次的教学目标十分必要。在教学设计时，将教学的三维目标，即知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，根据学生的实际情况来制定分层教学的目标。将原来刻板统一的目标，分为基础性目标，提高性目标和发展性目标。这些具有弹性的分层目标适用于每个学生，学生可自由选择完成什么样的学习目标，不同层次学生要达到不同的教学目标。

二、学生分层

学生分层，是实施分层教学的基础，为了使教学更有针对性，根据学生的知识基础、思维水平和心理因素，在调查分析的基础上可将学生分成A、B、C三个组。A组是基本能实现教学目标的学生；B组是能略高于基本教学要求的学生；C组是能完成教高学习目标的学生。学生的分组可以随着课堂教学的行进和学生的学习实际及时调整。在小组合作中，围绕教学目标，组织学生互帮互学。对学习中出现的一些基本问题由组内学生自行解决，在讨论中出现新问题可相互启发，相互补充，让学生借助于团体的力量和智慧解决问题。对遇到的重点或难点问题，可以以小组的名义向教师质疑。分层次的小组合作学习能让每位学生获得成功的体验，激发主动参与的热情，提高学习劳动与技术的效率。

　  三、备课分层

让学困生学有所获，让中等生学得充实，让优秀生得到充分的发展，是分层备课的目的所在。教师只有透彻理解大纲和教材，才能确定不同层次的教学目标，才能正确把握住哪些是基本要求，哪些是较高要求，哪些是高要求。然后，从学生实际和分层施教的需要出发，对教材内容的难度作相应的调整，设计分层教学的全过程，让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性。这样才能真正面向全体学生，让每一个学生都能得到发展。在课堂上，如果教师的教学内容过于简单，部分优秀生会失去了学习的激情。这就需要教师在课堂上设计一些富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足优秀学生的需要。只有关注学习困难学生的困难和优生潜能的发展，才能更好地实现分层教学。在学案中设计基础操作和拓展操作就是个不错的选择。

    四、授课分层

    分层授课是分层教学的重点环节，也是分层教学的具体实施阶段，其关键是分类指导的实施。教师采用了哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。教师根据学生层次把握好授课的起点，处理好知识点的衔接，减少学生的学习难度。教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，实现分层教学目标，让所有学生学有所获。教师对不同层次的学生采用不同的方法进行帮助和指导，体现了“因材施教”的教学原则。在教学中，加强对不同层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次进步，使学生整体优化，进而促进个性特长的发展。

五、评价分层

最后还要实施分层评价。在制订评价标准时，就要充分考虑学生个体差异，根据学生劳动与技术学习的不同水平，对不同层次的学生采用不同的评价标准。主要采取课堂评价与课后评价结合的方式。在评价时，鼓励学生采取评价分层的方式和方法进行自我评价，让学生不仅看到看到自己的优势，也要关注自己的不足之处，更要增强动手操作的自信心，同时学会学习他人巧妙的操作方法和欣赏作品的能力。课堂上对规定的基础操作进行面批，并根据手工制作的正确性，规范性，美观性，小组合作情况以及效率等方面进行评价。我在《神奇的泥画》的教学中就采用这样的评价方式，并允许学生对作品进行复评，鼓励学生不断完善，精益求精，取得了良好的效果。在教学中，还要关注学生个体成长的过程，在期末进行综合评定。分层教学，为学生量身打造适合自己的发展方式，提高了学生的综合素质。

                      劳动与技术分层教学模式的指导策略

一、分层质疑，先学后教

劳动技术课上，教师可将教学内容转变成可供学习的若干问题，且这些问题分别与教学目标的层级形成对应关系，使学生在解决问题的过程中完成分层教学目标。教师还要针对不同情况及时做出相应的指导。对于选择目标偏低的学生，教师要鼓励他们正确认识自己的能力，树立自信，选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中体验成功。而对于选择目标偏高的学生，教师不强行阻止学生的选择，要默默等待，在学生尝试到失败后，通过谈话交流引导他们认识到失败的原因，从而客观地看待自己。

劳技课中除了让学生掌握制作方法，还得让学生学会动脑，学会创新。掌握一种新的知识与技术并不难，“会学”才是劳动与技术课的追求的目的。当学生在制作过程中遇到技术性的困难或问题时，教师先别急着讲解，直接消灭学生的问题，而是应该引导学生动手动脑寻找解决方法。让学生想一想、做一做、做错了、再尝试，不要害怕失败，树立良好的技术探索意识。没有经过磨练与反思，没有经过失败噩洗礼，既不利于学生独立思考能力和创新思维能力的养成，也不利于学生自主分析意识和习惯的养成。鉴于此，我改变了指导策略：课上让学生先以小组的形式自学、自做，遇到问题小组讨论，思考解决。教师在此基础上引导解疑，给学生提供学习资料，教师的示范改为台下交流，和学生一起学、一起做，让学生学生自己去观察、去思考、去分析、去实践、去创造。学生自己得出的经验和结论，才是他们真正学到的技术。例如：在上《茶杯套》一课时，我并没有急着教学生怎样做，而是让学生先自己尝试. 

师：请同学们自己思考怎样制作茶杯套，可以动手试着做一做。比一比，谁制作的茶杯套实用，美观。如果在制作过程中有什么困难，请你提出来。（学生尝试制作）

师：我们来交流一下，你是怎么制作茶杯套的？

（生各抒己见，教师小结方法）

师：那么在制作过程中，你有遇到什么困难吗？

生：绳子打结打得密一些好，还是疏一些好？ 

师：我们来看看，我们要是把绳结打得疏，网眼会怎么样？（会很大，东西放进去会漏出来）那么打得密一些。网眼就会？（小，美观，还能装很多其他东西，用途更广）

师：请大家分小组合作完成一个茶杯套。想一想你们这一组打算做一件怎样的作品？怎样做会更漂亮？

（学生小组合作制作茶杯套 ）

    先学后教调动了学生探究的积极性，培养了学生的动手动脑能力，让学生在不知不觉中自主学习、自主探究。 

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件