发掘可用资源 开出美丽“花儿” 小学劳动与技术论文.doc

【内容摘要】

劳动与技术这门课程涉及到各种知识和操作技巧，和普通的文化课最大的不同之处是它的操作性和实践性更强。正因如此，仅把握课堂上的40分钟，仅利用现成的教材是无法达成所有的教学目标的，那么课程资源的开发利用就更是迫在眉睫了。就我们目前的情况来看，劳动与技术这门课程的资源开发利用还面临着许多问题，农村小学的情况更为严重。普遍存在着学校对课程资源开发不重视；师资也力量不够；校内的资源没有合理利用；农村的人力资源利浪费；家校合作不强等问题。面对这些情况，课程资源的开发利用就刻不容缓了。课程资源可分为校内、校外，这些资源十分丰富，面对这么多的选择，内容的选择要注意应贴近学生生活，充分利用好当地的特色，注意各门功课的综合性，当然还要注意学生的安全问题，只有做好这些才能发挥课外资源的最大作用。

【关键词】   资源开发  原则  问题  校内 校外

劳动技术这门课程是以学生亲身实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，学生通过人对物的操作运作，通过人与人的互动，获得丰富的体验，实施操作性学习。

在学校的课程教学中，一切有助于教学目标的达成，有助于学生主动参与、交流合作、探究发现，并且能起到增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操作用的一切可利用的教育资源，都应是课程资源。可见，作为课程资源必须能够为教育服务，有利于学生的成长。因为劳动与技术这门功课涉及的面比较广，所以其课程资源的内容丰富，可选择的范围也大。因此合理开发和利用课程资源特别重要，它不仅能有效提高课堂教学质量和效益，并可为教师教学方式和学生学习方式的转变提供广阔的的空间。善意捕捉、利用生活中的资源进行教学，这无疑是提高教学效率的有效方法。

一、资源开发的问题

劳动与技术这门课程的资源开发还存在许多的问题，这些问题的出现，在一定程度上影响了教学的有效实施。但是发现问题是解决问题的前提，只有我们认识到这些问题的存在，才能更有针对性地去解决，为下一步的资源开发打好基础。

（一）认识不够  动力不足

认识是行动的前提，学校和教师是教育的第一线，他们对劳动与技术教育课程资源的认识、理解与态度直接关系到劳动与技术课程开发和利用的效果。就目前情况来看，农村学校对自己开发劳动与技术课程资源的态度不够积极，甚至是漠视的，在这种环境下教师自然也就会抵制新课程理念，忽视劳动与技术的课程资源开发。

其次教师对课程资源的重要性认识不足，认为劳动与技术是门副课，不需要花费那么多的时间和精力，要把时间花在语数主课上，再者劳动与技术课不参与教学评估，教师自然无压力，更无动力，劳动与技术课教学质量堪忧。其实教师是课程资源开发的一个重要主体，在新课程实施前，大部分教师认为自己的任务就是教书育人。在过去很长一段时期内，教师都被阻隔在课程开发之外，因而形成了一种错误观念，认为课程资源开发就是教育专家的事，与自己没有任何关系，所以教师自己开发的课程资源很少。况且大部分教师认为在劳动与技术课的教学活动中，不需要教材之外的其它资源来辅助教学，他们很少会主动去开发资源以此来提高教学的效率。总体上来看大部分教师不具备主动开发课程资源的思想观念，缺乏课程资源开发的理论知识、操作技能和实践经验，从而感到不知所措、无从下手，自然产生抵触心理，不会参与。

（二）校内资源 弃之可惜

    随着新课程的实施，许多教师都在抱怨劳动与技术这门课的课程资源不足，感叹巧妇难为无米之炊。但是同时经过调查发现，就校内资源的利用情况来看，并没有得到充分的利用，资源利用不当或闲置的现象较为严重，比较突出的表现在：(l)学校一般有厨房，而为了避免麻烦或安全问题等，在烹饪课上厨房一般也不允许学生使用。 (2)学校试验仪器设备的维护，课桌椅的修理等这些工作原本可以让学生尝试着自己动手解决，但学校都是请校外的师傅进行修理，所以眼睁睁地失去了学生动手实践的机会。（3）学校有些空地闲置，这就太过浪费了，种植课上没有充分地利用起来。农村小学的劳动与技术课教学的场所主要是在校内，既然学校是主阵地，那么学校自身所拥有的资源就应该得到最大限度的利用。然而现实情况并非如此，像学校的图书馆、实验室、计算机等资源也并没得到充分利用。

（三）忽略人才 实在可叹

相对农村学校而言城市学校的师资力量强，学生家长的文化水高，但是农村的人力资源却具有自身的独特优势。在农村地区，教师更加了解当地的风俗民情、环境资源以及生产活动，这些优势对他们开发和利用本地区资源有很大的帮助，也能更好地有助于开展劳动与技术课的实践操作。另外，许多学生的家长是生产劳动能手，他们也能为劳动与技术课提供丰富的生产实践经验。比如种植方面，学生的爷爷奶奶比老师更有经验，他们的实际操作比教师的纸上谈兵更有效，教师可以去组织学生去地里观察他们的种植活动，学习种植技巧。此外，农村有会剪纸、泥塑、制作家具的民间艺人，他们也是劳动与技术课程重要的人力资源。例如六年级上册中《制作小木凳》，对一般教师而言，教学起来是有一定难度，特别是年轻的女教师，估计那些制作连工具都不会使用，针对这种情况其实可以请木匠来教学生制作家具，以他们的经验一定能更好地指导学生。然而我们发现，劳动与技术教育课上除了教师，很少聘请过其他人来课堂讲授，农村丰富的人力资源大大地被忽略了。

（四）家校忽视  互不沟通

综合实践活动下的劳动与技术课，它要求学生在学校、家庭、社会活动中学会提出问题、分析问题和解决问题，从而获得积极的劳动体验和形成良好的技术素养。所以，这一教育目标的实现离不开各方面的协力合作，尤其是家校之间的联系和沟通。在劳动与技术课方面，家长和学校沟通的情况并不尽如人意。家长对这门功课的认识不足，觉得这是无足轻重的课程，甚至不知道它的存在。因此家长一般不会主动向教师了解孩子劳动与技术这门功课的掌握情况，他们在意的基本上都是文化课的学习成绩。教师也反映多数家长和学校的主动沟通不会去了解学生在劳动与技术方面的表现情况，主要是为了了解学生思想、品德状况以及语、数、英等主科学习情况。另外一方面，老师也很少向家长介绍学生在劳动与技术方面的表现情况，大多数的教师也会忽略学生这门功课的学习状况。这说明，在家校合作中，家长不关心，教师也没有与家长主动沟通。由此可见，在家校合作中，家长和学校都不重视劳动与技术课，可以说这门功课在家校沟通中还是一个空白地带。

二、资源开发的类型

可开发的课程资源来自生活中的方方面面，我们大致可以分为校内的和校外的。学校是学生学习和生活最主要的场所，学校资源的一定要充分利用起来。而校外资源比校内更丰富多样，自由发展的空间也更大，除了校内外的物力资源还不能忽略了宝贵的人力资源。

（一）校内资源

学校教育是对人影响最深刻、最持久的教育。劳动与技术课程资源的开发要立足学校，充分挖掘和利用学校现有的课程资源，把主要精力和时间放在学校课程资源的开发和建设上。

与校外课程资源相比，学校资源的教育性更强，作为专门的教育机构，学校的各种课程资源像书籍报刊、图书资料、网络资源都是经过精心选择和过滤，有害信息很难进入校园。再者学校的安全性更高，劳动与技术是一门实践性很强的课程，它要求学生走出校园，走近自然，走向社会，开展一系列的活动。在此过程中蕴藏着许多不确定的因素，容易引发安全问题。开发课程资源应立足学校，这样更能避免学生发生安全事故。学校一般都制定了严格的学生安全保障制度，学生熟悉校园环境，教师安全意识强，各种教学设备和场地都是经过安全检测的。而且活动范围比较小，有利于教师的控制，能有效地预防学生安全事故的发生。

劳动与技术课可以融合渗透学校内部其他学科教学的学法指导，还可以与校园文化建设相结合。学校是学生学习生活的重要场所，可以把校园内的操场、树木花草、建筑、橱窗以及教室的墙面、绿化等划分成包干区，让学生清理、布置与维护，使学生获得劳动技术的实践与体验。此外，各种学具的收拾和整理、试验仪器设备的维护、课桌椅的修理、各种活动的布置等都是实施劳动与技术教育的宝贵资源。学校还可增设勤工俭学项目，有计划地利用劳动与技术课组织学生开展勤工俭学活动，有助于培养学生的劳动观念和珍惜劳动成果的良好心理品质。

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