“小”情境，脉动劳技教学韵律 小学劳动与技术论文.doc

镇中心小学  莫希

【内容提要】  情因境晦明，境共情高下。情境是美好课堂的初始。情境教学法的核心就在于唤醒、激发学生的情感。如果不发挥好情境的独特功效，就容易使本该智慧灵动的课堂变得沉闷压抑，对教学造成一定的负面效应。如何使“小”情境“大”用，渗入课堂丝屡细节，和着韵律脉动呢？本文通过“境”况观察分析了目前小学劳技课中情境教学的现状，并结合教学实践，从“‘红塘粉壁绿窗纱’——情境导入，感受趣味性”、“‘细雨茸茸湿楝花’——情境贯穿，呈现整体性”、“‘湘山晴色远微微’——情境增色，突出创造性”、“‘十里荷花分外香’——情境拓展，体现开放性”等方面独辟蹊“境”，试探情境教学在劳技课中的运用，挖掘并诠释情境教学之美，探寻劳技课的另一道明媚风景线。

【关键词】  情境  劳技课  教学韵律  情感

元诗人张可久《天净沙·江上》中有这样一句，“小舟如画，渔歌唱入芦花。”几个简单的字词，便凝练成一幅秋日渔舟唱晚图，使阅读者不禁境由心生、情景浮现，遐想着徜徉山水、闲适写意的生活。正如这短句蕴藏意境，小学劳动与技术课堂教学也需要教师精心预设“小”情境，使学生入情入境，境来情更佳，境去情如画。

正所谓“好的开始是成功的一半”，情境是美好课堂的初始。情境教学法的核心就在于唤醒、激发学生的情感，使学生在学习过程中，处“境”于教师所创设的具体、逼真的情景里，引起求知欲望，乐于参与、积极思维，展现创造能力，获得愉悦的情感体验，同时促进认知发展、提高学习效率，优化学习效果，真正成为劳技舞台上的主角。

“境”况观察：深锁春光一院愁

我们知道“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”课堂导入致命的缺陷就是过于单调、笼统、枯燥，缺乏情境的营造，使学生的学习变得被动。劳技教学是一门题材广泛、集知识性、趣味性、实践性于一体的综合性学科，如果不发挥好情境的独特功效，就容易使本该智慧灵动的课堂变得沉闷压抑，对教学造成一定的负面效应。

1.取次花丛懒回顾，情境创设＝形式化吗？

劳技课文的编排图文并茂，相应的知识点都配有图片和文字解说，但实践性很强，内容联系实际，有些内容学习起来有一定的难度，有些内容距离学生的真实生活较远，学生缺失相关的知识背景和生活经验，学习起来就会比较枯燥。这就需要教师巧设情境，将学生感到陌生的内容在有趣的情境中展现，吸引学生展开体验性的学习。但有些教师没有吃透教材精髓，也没有切实从学生的角度去考虑，只按教材照本宣科，一味地讲解知识点，使学生感到索然无味，更使得创设的情境流于形式。如《种蚕豆》教学中的情境：“小朋友们，喜欢吃蚕豆吗？在阳春三月，蚕豆花开了，像一只只蝴蝶那么惹人喜爱，美味的蚕豆更是人们经常食用的菜肴。要想收获蚕豆，十月下旬就可以播种啦！小朋友们，你们想不想学习种蚕豆呀？”然后教师就围绕着书本的知识点，以纸上谈兵的形式让学生边学边谈，很快情境消失，课堂成为纯知识教学，学生思绪游离，兴致降低，更因为没有真实参与，感到无趣。

2.草色遥看近却无，情境创设＝虚拟化吗？

多媒体课件是情境教学的重要载体，它有着明显的优点，可以虚拟教学情境，利用图片、动画、软件等完成课堂中较难呈现的场景、实验、测验等，补充课堂知识，分解操作难点，使课堂更加精彩。然而在实际教学中，有些教师为了追求情境的逼真效果，将课件做得过于精美，在其中穿插无关紧要的素材，甚至生硬地插上背景音乐。过多的素材容易分散学生的注意力，而为了情境之“形”忽视课堂上学生的主体作用，则干扰了学生的学习。还有些教师将教本上的知识全都搬到屏幕上，课件成为教科书的电子版，学生缺少深入思考的机会，只能被迫接受狂轰滥炸。还有一些需要实物演示、学生参与完成的实践活动甚至也被虚拟化了。如《钉纽扣》一课，教师贪图方便，不进行真实的示范，而是直接用网上下载的录像，让学生看视频中的操作进行学习。可想而知，这样的情境会给学生的认识带来困扰，到底是跟老师学，还是跟多媒体学呢？而课堂为了穿上多媒体这件华丽的外衣，也违背了初衷，掩藏了劳技活动的自身价值。

3.总把新桃换旧符，情境创设＝自由化吗?

情境设计的内容应该是丰富的，且因教学需要而生，情境的表现形式也应该是多样的，既要涵盖知识技能，还要考虑情感与情绪，情境的存在更应该是为了缩短学生认知背景与学习内容的距离感，链接文本与技术，为学生获得真实体验、启迪智慧开辟捷径。教学中，不少教师就是对情境创设的目的性不够明确，使情境的实效性大打折扣。如在《“可乐”机器人》教学中，教师创设了这样的情境：小明家里有几个可乐瓶，奶奶说要把它们都卖了，可是小明说他学会了废物变宝的方法，可以将可乐瓶做成有趣的工艺品呢！那可乐瓶可以做成什么呢？（课件出示：可乐瓶花瓶、可乐瓶盆栽、可乐瓶机器人等）这节课我们就来学习制作“可乐”机器人吧。这种情境以技能的训练为主，将大量的素材性资源同时罗列给学生，给人的想象空间不够，而且没有处理好作品展示与学生情感体验之间的关系，很难拉近学生与任务之间的距离，即难以产生任务认同感。这也是对情境教学内蕴的认识有偏差的表现。

独辟蹊“境”：春风又绿江南岸

情因境晦明，境共情高下。如果说情感是课堂的精髓，那么情境则是情感激发的支点。没有情境的课堂就像干旱中的植物，没有精神滋补，缺乏内涵和韵味。建构主义理论指出：“通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。”运用情境教学不仅是实现“提高学生的技术素养”劳技课堂的要求，更是持续学生学习热情的动力源。那如何使“小”情境“大”用，渗入课堂丝屡细节，和着韵律脉动呢？笔者结合教学实践，试探情境教学在劳技课中的运用，挖掘并诠释情境教学之美，探寻劳技课的另一道明媚风景线。

1.“红塘粉壁绿窗纱”——情境导入，感受趣味性

兴趣是最好的老师，情境的创设应立足于一个“趣”字，紧紧抓住学生的年龄、心理和思维特征，采用讲故事、诗歌朗诵、表演、动画、视频等生动活泼的形式，构建学习“小”情境，牵引学生的好奇心，唤起他们的切身感受，引发强烈的兴趣，从而调动探究欲望，使学生尽快融入情境中，快速参与到课堂里。

案例1：《设计简易相框》（片段）

师：白雪公主拍了一张照片，想要送给她的朋友小矮人，看，这是她的照片。

课件出示白雪公主的图片，一张加上了漂亮的相框，一张没有加。

师：如果你是白雪公主，你会送哪一张给朋友呢？为什么？

这节课的导入部分以童话故事里的人物为切入点，直观、对比性强的画面巧妙地将学生带到特定的情境中，学生结合已有的生活经验能对显而易见的差别进行分辨与选择，从中获得参与的快乐，产生对美好事物的热爱与向往，并初步感受到劳技活动与生活的密切联系，明白学习制作技术是为了便于使用而去学习，从而在情境中主动接受设计简易相框的任务。由此可见，合适的情境创设能使课堂变得灵动，渲染出富有诗意的音韵氛围。在创设情境时，要依据学习主体的特点，选择贴近学生生活的素材与任务，不仅要教会学生操作技能，还要让学生懂得知行合一，合理运用习得的技能去解决实际问题，从而体验到学习和应用劳技知识的乐趣。

2.“细雨茸茸湿楝花”——情境贯穿，呈现整体性

所谓“静水流深”，情境的设置不仅是课堂教学的“敲门砖”，还是贯穿于整个教学过程的引导线。如果在情境导入后，不再应用该情境，则会使教学环节断层，很难使学生的情感共鸣延续，亦难达到预期的教学效果。一节有效的课必定是紧扣情境，善于用情境诱发学生情感，有一条清晰的主线贯穿其中，层层呼应，递进式地引导学生探究，同时重视资源开发，为教学本身服务。

案例2：《纸杯毛驴》（片段）

课堂伊始，教师用PPT课件出示“骑着小毛驴的阿凡提”图片，并播放歌曲《我有一只小毛驴》，将学生带入情境。在教学过程中，教师根据教学内容和学生的特点，设计了这样的情境串连：（1）出示自制的纸杯毛驴实物，提问学生“平时用完纸杯，你是怎么处理的？”、“不如变废为宝，做一只纸杯毛驴吧！”、“猜一猜，这只毛驴用了几个纸杯？”这样的情境设计，易使学生联系生活经验，缩短了学生的心理距离，并引导学生开始考虑构建一个纸杯作品。（2）在分骤步教学学生纸杯的分解和组合中，教师通过“怎样将一个纸杯一分为二？”强调折法、剪法，“怎样利用做好的部件，把它搭成一头小毛驴？”促使学生自主研究粘法，提问“怎么让它变得更可爱一点呢？”并亲自示范鬓毛的剪法与卷法，以此将知识点紧密地衔接在一起，使学生在每个任务完成后能主动积极的去思考下一个任务，情境变得完整，学生的学习兴致也较高。（3）在作品展评环节，教师组织开展了“阿凡提纸杯毛驴选美大赛”，不仅激发学生积极的情感体验，建立自信，更由始至终都将这一个情境作为学生的学习导向，使课堂韵律稳定、和谐。

3.“湘山晴色远微微”——情境增色，突出创造性

美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，劳技课应体现学生的主体性、创造性，关注课堂中激情迸发、智慧生成的过程，借助情境为教学增辉增色，不妨巧妙利用“错误性资源”，为学生创造更多的思考空间，放飞想象，不断提升学生的创造力。

案例3：《小镜框》（片段）

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