有效导学 巧手开花 小学劳动与技术论文.doc

城西小学   潘丽云

【摘要】课堂是学生生命体验不断碰撞、生活经验不断交流的阵地。是提升学生智慧的通道。本文从关注学生在课堂上参与的广度与深度，以及学生在课堂实践中教师主导作用的发挥和学生主体学习能动性的体现反面，阐述向四十分钟要质量，最大限度地发挥学为主体的教学理念，使学生的劳动素养真正得到质的提升。

【关键词】主体地位   课堂实践    劳动素养

课堂教育活动是实施素质教育的主渠道，是提高学生综合素质的主阵地，抓好课堂教育活动的组织实践对提高教学质量具有十分重要的意义。在提倡“学为主体”的教学主旋律下，这更成为了一条颠扑不破的金科玉律。劳动与技术课本着“学以致用”的教学原则，以“学”为前提，以“用”为目标。促使作为教师的我们要向四十分钟要质量，以期最大范围地扩大学生掌握劳动技术的质和量。

一、时间是体现学生主体地位的保证

课堂的40分钟应由教师主宰，但不能为教师独霸。教学活动的全部，应该围绕学生的“学习——掌握技术”进行。作为课堂主体的学生，他有着和教师的互动、生生互动和自己个别活动的时间。为保证学生的主体地位，必须在时间总量上深考虑、加限制。在课堂时间总量的分配上大胆革新，把大部分的时间还给他们。

以下是一位老师在上三年级下《纸杯小创意》时的时间分配：

本课一共用了41分左右。导入30秒；初步认识纸杯约2分钟；深入了解（看一看，摸一摸一共用去13分钟，说一说，总结特征用去4分钟）一共约17分；示范裁剪约5分钟；学生练习裁剪纸杯约15分钟；总结30秒；布置练习40秒。

从孩子们最后的实践效果来看，在第二个认识纸杯的环节中，老师通过让学生充分地去看纸杯，摸纸杯，最后学生在总结纸杯特征的时候，说得紧紧有条。可是在学生自行裁剪纸杯的环节中，问题出现了，有的孩子剪得不匀；有的孩子力气小，边缘剪不破；有的甚至直接撕了，叫老师的声音此起彼伏。为什么会出现这些意外情况呢？其实，纸杯对孩子们来说并不陌生，课堂上不需要花那么长的时间去让学生熟悉纸杯。要让学生掌握的各种“剪”纸杯的方式才是真正的重点和难点。不管是横着对半剪还是竖着四等分剪，都应该花时间让学生在充分熟悉剪法的情况下慢慢练习。所以，这节课的时间如果调整为导入30秒，认识纸杯（初步认识30秒，看看摸摸5分钟左右，总结特征3分钟）。剩下的时间全都拿来指导学生用不同的方式方法练习剪纸杯。那么孩子们一定能掌握更多有用的劳动技巧。

当然，时间分配并不是一成不变的，毕竟每节课要学习的内容和技能都是不同的，还必须根据课堂中的具体情况来具体分配孩子们的活动时间。

二、数量是体现学生主体地位的必备条件

所谓“数量”就是孩子参与课堂各种活动的人数。关注孩子就是要关注班级中的每一个学生，让每一个学生都参与到学习中，要为每个孩子创造平等参与学习的机会。在现实的每个班级中，都会存在学习上或动手实践上能力较弱的孩子，可是我们是否都关注到了他们？是否为了他们的点滴进步而在课堂节奏上稍作停留？在一位老师的《纸塑花篮》的课堂上，就曾看到了感人的一幕：一个孩子剪了多次也没有把纸剪齐，生气地把纸扔到了地上。老师没有说一句话，默默地走到这个孩子旁边，一手握住了孩子乱舞的小手，一手捡起了地上的纸。蹲下身子在孩子的耳边小声耳语。慢慢地，这个孩子安静了下来，重新拿起剪刀，在老师手把手的指导下裁剪完成。且不论这个孩子为什么会有如此过激的举动，从这位老师的角度来说，他是真的把每位孩子都放在了自己的心头，让课堂成为了孩子生命成长的摇篮。

三、个体实践是体现学生主体地位的生命

叶澜教授提出：应让课堂充满生命活力。孩子参与课堂活动如果是积极而有效的，课堂的教学质量就会提高，课堂就会充满生命力。有效参与是指学生有明确的学习动机,参与的活动具有交际性, 通过活动收到明显的学习效果。如果说积极参与解决的是一个人愿不愿学的问题，那么有效参与则解决的是能不能，会不会学习的问题，积极参与是学生自主学习的前提，而有效参与则是学生自主学习的保证。

（一）前提：教师教学活动的调控

1．教师对劳动技能的把握

“要让学生有一杯水，教师必须要有一桶水”。简单而实用的真理。学生最会“依样画葫芦”。当语文老师的会觉得学生写的字有自己的影子，美术老师会发现学生的画就是自己的风格。劳技老师也是一样，你粗线条，学生也不注重细节；你缝制的针脚不密，学生的也是歪歪斜斜。所以劳技课教学效率的高低，很大程度上取决于教师对于自己劳动技能的掌握。作为劳技老师，除了备好课，还要多多锤炼自己的劳动技能。          

2．教师对课堂活动的情境创设

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”好的创设情境，使“学生进入这优化的情境，情境的力度，真切感和美感，在暗示、移情的作用下都足以影响学生的心理世界。丰富形象的感染、真切情感的体验，潜在智慧的启迪，学生可得到一种需求的满足。这种心理需求得到满足时的愉悦，就形成了一种向着教师创设情境的目标推进的‘力’，从而使学生主动地投入教育教学活动。”四下《水果拼盘》，师将许多水果带到了课堂上，摆放在孩子们的四周。

（老师组织大家排成一条长龙，在水果周围漫步。看形状，闻气味，想造型。）

师：渐渐地，老师发现你们身上藏着很多气味了，谁来告诉老师，你落到谁的身上，闻到了什么气味？有的说：“我落到了苹果身上闻到了香香的气味。”有的说：“我落到了菠萝身上，闻到了菠萝甜甜的气味。”有的说：“我落到了橘子身上，闻到了橘子酸酸的气味。”有的说：“我落到了葡萄身上，闻到了葡萄酸酸的。”

师：“闭上眼睛想象，这些美妙的水果变成了什么来到了你的身边？”有的说：“我仿佛看到西瓜变成了一个可爱的胖娃娃。”有的说：“我仿佛看到香蕉变成了一艘小船慢慢驶过来了。”……

多么富有童趣的回答！老师从学生的生活体验出发，创设了一个孩子们喜闻乐见的教学情境，并让他们身临其境。本课中第一个难点“造型设计”就轻轻松松地突破了。这样一个活生生的生命实践让学生的自身生命体验不断丰富，不断加深。

3．教师对劳动技能指导方式的革新

纯粹教师示范学生模仿式的劳技课教学模式已经不适应新课程下的教学形式。《劳动与技术教育实施指南》中指出：“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。”基于此，教师要及时转变教育观念，革新技能指导方式，为学生的终身学习打下良好基础。课堂上，变教师“给之”为学生“需之”；变教师“教之”为学生“悟之”；变教师“讲之”为学生“践之”。

四年级下册《钉纽扣》其中一个环节是让学生认识和运用指铁箍。在学生钉纽扣前，老师没有让学生使用指铁箍。学生在缝制的过程中，有人悄悄地跟旁边的同学嘀咕：这个针戳得我真疼啊！这话被这正巡视的老师听见了，她莞尔一笑，“现在请大家戴上指铁箍！”老师简单指导用法后，孩子们纷纷戴上并继续缝制。过了一会儿，老师拿起了指铁箍“你们有什么话想对这个值铁箍说吗？”孩子们有的说“我的手指头不疼的。”有的说：“好像更有力了。”

这个过程中没有任何教师指导的痕迹，孩子们自我的体验代替了教师的讲解，仿佛是“春风化雨”般无声划过，却在孩子们的心里烙下了技术的种子。

4．教师对评价方式的有效运用

苏霍姆林斯基说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 课堂上，教师的任何一句语言，都要针对学生的实际操作情况，抓住不同风格、不同色彩的表现力适时地启发、鼓舞、激励，这样才能发挥教学语言的诗性智慧。始终热情地参与，激励的语言时刻萦绕在学生的耳边，随时抓住孩子们的“兴趣点”驱使学生学习，激励他们不断探索外部世界的奥妙。

除了评价学生的学习状态，更应有效评价学生的作品。就算作品存在问题，作为老师，也要像爱因斯坦的小板凳一般，发现学生问题下的努力，横向比较。对于学生来说，除了老师的赞美，可能更在乎的是自己同伴的激励。所以，发挥学生之间生生评价和自我评价的功能，引导学生用一双发现的眼睛欣赏自己的美，欣赏同伴的美。

（二）核心：学生参与课堂的质量

1．关注学生基本劳动技能的掌握

经常能看到“看上去热热闹闹，实际上参与度小”的课堂。孩子们整节课上忙忙碌碌。可呈现出来的作品不是没有完成就是质量很差。其实这样的课堂正说明学生并没有形成对知识的真正理解和技能的掌握而导致成果失败。所以，在课堂上，我们除了要让学生全员参与课堂学习，更要关注他们参与的质量。

《纸杯》课的第一课时，老师稍微指导后，让学生自己练习纸杯的几种裁剪方法。孩子们在剪的过程中兴趣浓厚，可是仔细看看孩子们剪出的成品，有的没有对半剪开，有的剪口歪斜，有的方向剪错等等。此时，作为老师，如果能将孩子们剪出的有问题的半成品或是优秀的成品进行展示，让大家说说，如何能剪出整齐美观的纸杯，如何避免问题的出现等，再让孩子们根据建议进行修剪。那么孩子们本课参与活动质量就会大大提高，劳动技术的素养也会不知不觉中不断发展。

2．关注学生创新技能的掌握

很喜欢这样一首小诗：“散步的时候，我走直路，儿子却故意把路走弯。我说，把路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯。路就更长了。”大人们经过了世事的磨合，只懂得关注与向往结果。而在孩子的眼里，即便走弯路，途径的也是一片美丽的山林。被复制的美丽永远经不起推敲，何不多走点路，多欣赏点美，多期待点美，多创造点美呢！

在一堂课中，孩子们虽然表现出了对课堂参与的热情，但当出来的成品千篇一律时，即使作品再美轮美奂，也是一堂失败的课。孩子们实际上只是在盲目跟从，没有一点创新与思维含量。真正在思考的孩子，回答的问题也应该是持有自己的鲜明的观点，出来的成品更具有了独特的个性美。

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