玩转劳技课堂——小学劳技手工制作课堂教学模式的探究 小学劳动与技术论文.doc

第四小学 王红敏

【内容摘要】劳动技术教育一直在我国基础教育中占有重要位置，它在培养学生的劳动观念，促进学生形成正确的人生观，磨练学生的意志品质，提高学生的环境意识和产品质量意识方面发挥重要作用。但目前的大班级授课制给重实践重过程的劳动技术课堂教学带来了很大的困难无疑是一个极重要的原因。如何在现有条件下进行有效的课堂教学呢？本文就该问题作了深入研究，总结出合适劳技手工制作的课堂教学模式。在小学劳技手工制作教学中构建“玩中激趣，玩中导行，玩中拓智”三位一体的课堂教学模式，使学生从“学会技术”到“会学技术”从“要我学”到“我要学”，提高学生的技术意识、动手动脑能力和创新能力。

【关键词】 劳技课堂  教学模式  玩中学

随着素质教学的深入，劳技课堂也被重视起来，负责的教师总在上课前准备一些精美的示范作品，在揭题之后展示这些作品，随着学生“哇”的惊叹声进行新课教学，接着教师问：想做一做吗？那怎么做的？交流了片刻，怕学生讨论会效率不佳，教师就迫不及待地把制作过程和注意事项告诉学生，怕学生不明白，就亲自示范整个制作过程，当一切问题都解决了，学生就独立制作。但这样的教学，学生最后呈现出来的作品就显得比较单一，不够丰富。

先示范，后模仿，这样的传统教学模式成了我们劳技课堂的教学模板。劳技课上的时间分配是比较棘手的问题，为了能给学生留出充足的制作时间，教师要快速进入新授教学；为了使学生尽快掌握制作方法，教师要进行详尽的示范，由教师的讲解代替学生的探究；为了让学生当堂完成作品，教师会省去美化作品的环节或者学生创新探究的时间……显然这样的传统教学模式表面上可以更高效地达到课堂目标，让学生很快学会制作方法。学生的作品完整地完成了，但作品的特色也没了，学生的个性也没有体现出来。怎么让平时的劳技课堂也更好地发挥学生的智慧，凸显它的教育意义？这个问题一直困扰着我们。

去年，我有幸参加了温岭市课堂教学劳技组比赛，虽然只获得了三等奖，但我有幸得到两位名师的指点，以及与同事探究的实践，在一次次备课、模拟上课中，享受了整个愉快的过程，收获了很多很多。本文就结合我上的《小鱼和大鱼》和《会飞的孙悟空》及平时的劳技课堂教学，谈谈如何构建一种有效的课堂教学模式：玩中激趣，玩中导行，玩中拓智，优化学生的学习方式，促进教学方式的改革，更好地培养学生的创新精神和实践能力。

一、玩中激趣——创设良好情境平台，激发学生的求知欲望

兴趣是创造一个快乐轻松的教学环境的主要途径之一，孩子们在学习中只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造潜力才能得以充分发挥。因此教师要想方设法燃起学生探究新知识的兴趣、情绪与愿望，并从中挖掘其潜在的能力。而玩对任何一名小学生来说是最有兴趣，我们就可以用玩作为噱头引入课堂。

（一）融入生活，从学生的需要出发

“成年人应该努力去理解儿童的需要，这样可以给它们提供适宜的生长环境，使他们得到满足。”教师要想激发学生的学习兴趣，这就要求教师在上课之前能充分关注学生的真切需求，可从学生正在进行的、即刻的真实生活出发，在欣赏中，在疑惑中导入新课。

如：讲台桌上总会零星地放着学生捡来的笔、橡皮和尺子等，或者学生家里书桌上总杂乱地堆放着自己的学习用品，改如何整理呢？能玩出什么花样呢？学生肯定会告诉你可以设计笔筒、收纳盒等等。接着上起课来学生就会兴致盎然，尽自己最大的热情投入课堂。除此之外，还可以从学生交际生活的需要来激趣，如，春节到了，母亲节到了，教师节到了……在相应的时间内问学生：我们能玩出什么礼物向亲人朋友传达我们的心意呢？学生会这样回答：设计贺卡、塑料花、壁挂等等自制小工艺品赠送他人。还可以从学生劳动技能的需要进行引导，抓住学生即刻的真实的生活资源，从学生的真切需求出发，玩转生活，以求启而得法，启而能发。

 (二)引入游戏，从学生的好奇出发

劳技课堂要注意充分调动学生的学习兴趣，特别要注意课堂的导入艺术，用生动形象的趣味游戏导入，让学生在欢乐愉快的活动中、在激烈竞争的比赛中，甚至是在带有刺激意味的感觉中，不知不觉地就引起了学生学习劳技的强烈的求知欲。

如上《会飞的孙悟空》时，我是这样引入的：老师手中有一张小长方形的纸片，看谁最会玩，能让它在空中跳起圆舞曲。学生兴趣马上就来了，小手林立，有的直接放手飞，有的折一下飞，有的折成小飞机飞……接着，老师示范一种：一头折成三角形箭头，另一头沿着中轴线撕开，再朝两边压一下，从高处朝下一放，它就跳起圆舞曲了。到此刻，学生的眼睛亮起来，可见学生的激情被完全激发出来了。从而，学生带着积极性和求知欲探求新知，开始兴趣盎然进入了劳技课堂。

（三）巧入问题，从学生的兴趣出发　

劳技课堂在教师有效的情境创设下，学生的学习热情往往极高，自然而然地进入探究制作环节。这时教师可以根据学生的认知需求去设计问题，根据学生的疑难困处巧妙引入问题，通过学生尝试探究，促进学生的自我发展、自我完善和自我建构。

疑是思之源，思是智之本。教师应该以形促疑，让学生猜一猜作品的制作步骤。因为学生接触了制作材料以后，作品先做什么再做什么，对学生来说，思路是混乱的。他们不能整体构思，于是可以让学生先来猜一猜，玩一玩，进行初步感知，然后再深入探究制作。

例如《大鱼和小鱼》教学中，为了初步感知编织鱼的结构，我们从学生的兴趣出发，是这样组织课堂的：

师：瞧，老师带来了一条做好的大鱼，喜欢吗？你最喜欢哪一点呢？

生：鱼的花纹。

生：鱼鳞。

师：对，咱们这节课就重点学习用编织的方法来编出美丽、可爱的大鱼和小鱼。老师要开始变魔术了，同学们瞪大眼睛看清楚，老师变三变就能变出什么呢?一变，（拿掉眼睛）二变，（抽出纸条），三变，（回原位）。谁也来当当小魔术师，变回一条鱼呢？

这样简单一玩，不但学生的学习兴趣被激发出来了，而且使学生初步认识了编织鱼是怎么回事，更加妙的是巧妙植入一些问题，从而为下一步制作编织鱼降低了难度。

二、玩中导行——发挥教师引领功能，归还学生的探究空间

探究性教学就是摸着石头过河的一种教学，这种教学方式能否成功，取决于教师平时对学生各方面情况的了解。学生对教材的喜好程度及所掌握劳技能力的娴熟程度，都将成为每一个劳技老师在课前、课中、课后所考虑的问题。劳技这一门功课要求学生在亲身实践和探究的过程中，形成初步劳动技术思维方式和技术能力；劳动技术教育的特点在于学生主体性的时间，动手操作和动脑设计相结合。让学生进行尝试性操作，在操作实践中发现问题后，教师要及时示范和反馈，学生在这个过程中习得劳动技能。

（一）示范得当，师生皆可

教师的示范在劳技课上极其重要，示范的成与败，直接关系到劳技课堂教学的成功与否。只有示范操作让每位学生都能看清楚，看明白，才能使学生获得操作过程的感知。示范环节我们可以实际情况安排学生示范或教师示范。

教师示范需要注意两点：首先是教具和语言。教师准备的教具要足够大（如果不能做到，可以事先制作多媒体课件，或者通过实物展示台来实现），并且教具的颜色最好有利于学生清楚地观察。如，教学《大鱼和小鱼》时，为了突破编织穿插的难点，我用整张卡纸做了练习模型，所穿的编织条也采用色彩对比强烈鲜明的颜色。老师演示了一条后，接着问：好玩吧!谁想玩呢？学生纷纷举手，指名学生上来演示（其实是还给学生示范演示的权力），其他学生口头指导（这样做能使全体学生参与其中）。另外，设计解说词，让学生能伴随着观察，理解制作步骤。为了高效有序，我们可以先准备做好一些的不同程度的半成品教具，难度较高时还可以录制一些制作过程的录像资料，在课堂中让学生观看学习。

其次是时间、力度。教师的示范一定要慢（不要急于求成），尤其是是重难点处，示范规范有效，但也要注意设置合理的示范时间，不能过长也不能过短。如教学《大鱼和小鱼》，教师示范用剪刀剪纸条，用美工刀在鱼身上划出划纹（左手把尺子按在鱼的身上，右手规范握刀，用刀沿着尺子的边缘用力的划出划纹），注意间隔距离要均匀，不能过细。此外为了便于学生掌握，教师可以把动作进行分解，从而做到分散难点、突破难点，使学生有足够的时间去观察、思考，有时必要时甚至可以重复示范。

（二）及时反馈，形式多样

传统劳技教学的教学方式师生间的交互性不强。因为传统劳技课程师授式的特点，教师不可能中断自己的演示或是其他教学行为来为一两个学生解疑。教师往往无法有效的组织交流以及反馈。从而使得部分学生产生脱节掉队。这样就产生了一部分学生在课堂上完不成作品，教师又不能在课后及时的加以辅导。最终这些同学就因为无法完成作品而对劳技课程失去学习的信心与兴趣。劳技课堂教学的反馈应当既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。

一是摆出制作中的存在问题。如，教学《大鱼和小鱼》时，由于画鱼、剪鱼不是本节课的重点，为节省时间，于是跟学生玩了一个一分钟剪一条鱼的游戏。这样学生在剪鱼所画的时间就缩短了。这么一个短小的教学步骤，也要对学生做出及时的反馈。在夸奖学生剪鱼速度快，形状多样的同时，也提出鱼剪得太小会怎么样呢？这么一点，学生马上回答：“鱼太小，没处划线，编织的部位会太少。”这样一提醒学生马上就明白了，鱼要剪得大一些。这样一反馈，学生就避免了因为鱼形没有剪好导致作品难看的低级失误。

二是将问题抛还给学生。当学生理清制作步骤时，就可以问学生哪一个步骤最难，你是否可以解决等等的问题。把问题抛给学生，由学生自己探究得出解决问题飞方案，说出解决方法，并上台示范。最后，请其他学生当堂表决，该学生的解答示范能否给他们启发、引导，给其他学生解题启发最大的学生及时给予奖励。这是在制作之前进行解决问题，而劳技课堂更多的是由于学生、材料等各种因素而造成各种问题，那就要及时进行反馈，并解决问题。如，在上《大鱼和小鱼》时，有学生编织方法出现了错误，我就及时让他上台，在指名一位小老师上台进行讲解指导，效果极佳。

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