诗意栖居 智慧碰撞践于行——例谈小学综合实践活动的有效开展.doc

[摘要] 很多人认为综合实践是不关语文的事，其实，语文是一门综合性很强的课程，语文的外延即生活。而语文综合实践活动是语文综合性学习的集中体现，是语文综合性学习得以落实的最好途径。笔者就以六上语文综合性学习《轻叩诗歌的大门》为例谈谈如何有效开展综合实践活动。笔者认为教师应在开展前做到预有案，让诗意栖息有利可图；践于行，让诗性弥漫有趣可言；在这个过程中巧指导让诗意挥洒有法可依，鼓励学生多展示，使得诗意盎然有果可获，当然，还需要注重评价机制的运用，让智慧碰撞得以诗意栖居。在这样的一个流程中，有效开展活动，让学生的趣意弥漫得更加通透，智慧碰撞得更加激烈，精神舒展得更加畅快！

[关键词] 小学   综合实践   智慧碰撞    有效开展

                    现状  夹缝中生存的综合实践活动

实践是检验真知的唯一标准。很多人认为综合实践是不关语文的事，语文作为一门重要的必考科目，会写，会答即可，而会用可以在作文中得以体现。殊不知我们的母语是汉语，而学习母语最直接的方式是语文。语言的学习的最终结果是应用于生活，因为语文的外延即生活，故语文是一门综合的课程。在我们的语文教材中，我们会看到它都会安排一个主题单元是综合性学习。一般情况下，语文综合实践活动是语文综合性学习的集中体现，是语文综合性学习得以落实的最好途径。

纵观现在的公开课，我们很难看到这样的课型，对于这样的课有时候往往是一筹莫展。更何况，很多语文老师认为那是可有可无的内容，反正考试也很少涉及到，于是乎便将这部分的时间缩减，移用到阅读教学上；有的即使涉及到这部分的内容，也大多是蜻蜓点水般地布置任务，放任自流般地落实实施，最终是草草走过场；还有的将这部分的内容华丽般地搬上课堂，热热闹闹般地将一切资源都走一遍，缺少目标和指导，注重了全面参与，但却缺少了语文味。总之，我们的综合实践学习在这样的尴尬夹缝中无从前进。

拯救  践行中有效的智慧碰撞流程

这样尴尬的现状势必需要我们拯救，因为，学生需要鲜活的知识，我们需要灵动的童趣，实践活动需要注入新鲜的血液。那么我们该如何拯救？如何将这尴尬的夹缝填补，将它圆融般得浑然天成呢？笔者就以六上语文综合性学习《轻叩诗歌的大门》为例谈谈如何有效开展综合实践活动。

一．预有案  诗意栖息有利可图

《礼记·中庸》中有云：凡事预则立，不预则废。在以往，很多的老师往往将综合性学习置于轻描淡写的位置，明明教案有设计，但是在实践中往往是偷工减料。要么是对设计不足，如同脚踩西瓜皮，滑到哪算哪，最后看看差不多了，就草草收官。这样，既可以应付检查，也可以稍微应付考试，学生也做过了，稍微有点印象了。可惜，学生对于知识，对于动手，对于语文综合能力的提升只不过是蘸酱油。所谓了然于胸，才能步步为营。

不难发现，我们的教材往往是实践活动开展的最佳地图，以《轻叩诗歌大门》为例，教材中分两部分，一部分是诗海拾贝以欣赏感悟为主，一部分是与诗同行以方法引导为主。在这两部分中我们可以看到前置有单元提示，提示后面的导读有计划的制定，最后以活动总结为收官。可见，活动的开展离不开计划和总结，有计划就等于每一步活动的开展都有个目标，因为目标就如同是航海中的灯塔，学生才能在这样的旅行中不会岔道而行，在有限的时间达到正确的目标。而一份亲身经历的总结就如同是对过程的回顾，对不足的提炼，对经验的积累，这样的一次实践活动的开展才真正是有效的。

那么，要想达到这样的效果，老师，作为教材解读的先行者，应该仔细地阅读，解读，制定一系列的计划，对于小组的如何分配，对于活动的如何开展，对于活动的合理分工，对于教材的正确引导，对于总结的如何撰写等等一系列的问题都应该做一份细致的教案。因此，笔者就这些为思考素材，开展综合实践活动的导学。

对于小组的分工，《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”因此，笔者将这份权利全权交给学生，当然，组长应该是教师自定的，他应该是集综合能力为一身，这样的引导会大大提升小组的正能量，使得整组起点的水平会基本持在一条线上。对于内容的确定以及活动的开展，教师只要心中掌握，能够作为学生参谋即可。对于本单元的教学与活动的开展平行进行，边发现问题边改进教学，将自主权交给学生，教师做到的是对整个单元的教学设计胸有成竹，根据学生的变化，适度适时改变，不打无把握之战。使得最后达到双赢，学生的能力得到提升，教师的教学得到最大优化。

二．践于行  诗性弥漫有趣可言

“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”在华盛顿儿童博物馆的墙上有这么一句醒目的格言。语文是一门实践性最强的课程，作为言语形成最重要的场地——语文，他着重培养的应该是语文的实践能力，《语文课程标准中》有这样强调过。语文综合实践活动就是强调学生在实践中学习语文，在实践中获取知识，锻炼能力，在实践中体验情感，发展个性。学生在根据自己决定研究的主题后，制定计划，开展活动，每天选定一个固定的时间进行小组交流成果，当然也可以在班级交流群中交流自己的发现。

本单元的主题是《轻叩诗歌的大门》，比如一个小组决定研究有关“酒”的诗，他们就分工合作，有的去搜集有关写酒诗的诗人，有的搜集有关酒的诗句，有的去发现有关酒的诗文化，有的朗诵有关酒的诗，有的给小组成员搜集的诗制作PPT，绘制精美图案，还有的在小组成员的成果后发现规律，摸索，模仿，自行创作有关酒的诗歌，虽是稚嫩之作，但实属不易。“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要做先决条件。”著名的心理学家皮亚杰这样说到。

笔者相信在这样的实践中，学生凭着自己浓厚的兴趣，学习语文的兴趣也越来越浓厚，将语文的课堂由搬到了生活中。在生活中，在动手实践中，自己亲身体验了诗歌的秘妙，这样的探索是轻松的，是毫无压力的，这样的实践活动乐之，好之，夫复何求？

三．巧指导  诗意挥洒有法可依

实践活动，综合性的学习突出的是自主性，学生是本次活动的主角，教师是配角，但是没有配角的陪衬，哪来主角演出的成功呢？教师的引导同样势关重要。在综合性学习的活动中，教师应该面向全体，关注个体差异，应理解和多多鼓励学生，给予期望和成功的意识，贴近学生，参与学生的小组活动，做一个学生的合作者、顾问、引路人。使得学生在边学边做中真正掌握方法，习得真正有效的方法。教师应把教学知识的重心转移到方法、思路的引导和情感态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，做到真正为学生服务。

在本次的小组活动中，有的小组自行创编了诗歌，有的还是古诗，但是纵观行文和字词的运用中没有古人的那般的讲究，可见，学生是对于古诗的方法还没有研究透。因此，我们可以借鉴与诗同行这一部分进行指导。例如苏轼、苏小妹对古诗字词的推敲，以及学生对古诗字词推敲小故事的搜集汇报，都可以看出古诗用词的考究，非精湛惟妙惟肖之词不用，学生大都也能感受一二。古诗大多是难以理解，学生对于字面意思可以根据注释和工具书大致了解，但是对于创作背景却是非常难以理解的，因此我们可以在学习课文所教给的方法之外鼓励学生利用网络科技进行大量的资料搜集，整理，归纳，钻透诗所隐含的真正意思。这样学生能够在能手实践中随意挥洒诗意，但却有法可依。

四．多展示  诗意盎然有果可获

《语文课程标准》中明确提出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习重在过程，这个过程是一种语文实践能力的历练，是让学生在活动中长语文知识，长语文能力的操作过程，是让语文能力在时间中呈现用武之地的绝好机会和途径。

活动过后就必须有展示，展示的目的就是要让语文综合学习的魅力身子具象化。而学生的内心深处都存在着一股很强烈的表现欲望，他们身上存在着不一样的闪光点，有的学生可能语文分数不高，但是其他的能力却很强，有的学生是电脑高手，有的学生是绘画能手，有的学生是书法行家，虽有高估，但是按实际水平来说是的确是有过之而无不及。他们对于分数的出现没有信心可言，但是他们强烈的呼唤展示风采的舞台，而我们要做的就是将这样的舞台搭建，让他们得以精神的舒展。

在本次活动中，笔者对于最后的呈现结果没有很多的要求，只提一个：各小组期待各显神通，创意无限。最后，电脑高手制作了精美的PPT，绘画能手绘制精美的手抄报，书法行家书写最喜欢的一首诗，还有会表演的学生与其他组员一起表演朗诵诗歌。最令人惊讶的便是连平时公认学习极懒的人兴冲冲地跑来宣告他创作的小诗，平时默不作声的学生与组员一起表演诗歌朗诵。这样的结果难道不在证明本次实践活动的成功吗？

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