实践中体验 活动中发展——对综合实践活动课的探究与感受.doc

【摘要】综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。小学综合实践活动课就是让学生参与社会生活，让学生自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。因此，让学生在活动中体验生活，在活动中感受快乐，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。

【关键词】综合实践活动课程  引导学生  综合运用  探究  感受

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。其特点是:课程资源自主开发，体现地方特色、校本特色，课程实施多元整合，体现主体性和合作性。以其鲜明的实践性、探索性、趣味性、开放性、应用性，成为科技实践课程改革的一个亮点。作为第一线的老师来说，如何开展好综合实践活动课，使其在实践中体验活动中提升——综合实践活动的探究与感受。

1、选择现实性和趣味性的活动素材。

综合实践活动不同于过去面向少数优秀生的思维训练和奥数辅导。要求面向全体学生，使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验和发展。因此实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征、认知规律和生活经验，选取密切联系学生的现实生活、生动有趣的素材，从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，提出有关的科学问题，以激发学生探索求知的兴趣和欲望，让学生感受科技与日常生活的密切联系，感受科技的趣味和作用。

教学时要根据具体的科学知识形成时的情境与所探讨的问题的关系来组织教学，让学生像科学家一样去观察、实验、分析，从科学探究中自行获取新知。这样获取的科学知识才能让学生消化、吸收，并能在实际中运用。这就要求教师对教材、学生、环境、自然条件作深入的探究：如何将要研究的知识问题还原到实际环境中去；如何创设良好的教学情境；如何设计合理的探究活动过程；如何引导学生将所学的知识运用到实际中去，解决一些具体问题。例如，在活动课中教学《声音是怎样产生的》时，我先引导学生提出研究的问题：声音是怎样产生的。再让学生自行运用各种方法进行探讨，让学生做钢锯条、皮筋等物体的发出声音或停止声音的实验，观察这些物体在实验过程中的变化。学生在实验中观察到钢锯条、皮筋等物体发声时不断振动的现象后，自行讨论总结出了“声音是由物体震动产生的”这一科学结论。然后，引导学生用大鼓等其他物体的发生现象对结论进行验证。最后，引导学生运用本课所学的知识设计一件新型乐器，学以致用。让学生亲身感受到科技就在自己的身边，生活中处处有科普，从而激发起学生对科技的亲近和热爱。

2、注重实践性和探索性的活动过程。

 课程标准指出：“有效的科技学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科技的重要方式。”综合实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。问题的设置要具有挑战性和启发性，教师要给学生提供足够的探索和实践的时间和空间。

由于实践活动是实践性、探索性和应用性较强的学习活动，学生在实践活动中将遇到比平常学习时更多的问题和困难，他们在探索解决问题的过程中，也许会出现不少幼稚的想法和做法，甚至花费很多精力，却不一定能获得成功。对此，教师应有足够的耐心，并加以精心点拔和引导。引导学生投入到观察、实验、操作、推理、交流等学习活动之中，要鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探索，不断地发现问题、提出问题，努力去发现、寻找解决问题的新方法，而不能套用老办法、靠简单的模仿去解决问题。要防止学生的探索流于形式，强调在个人动手实践、自主探索基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。对学生探索过程中可能碰到的困难，可能出现的问题，需周密考虑，精心预设，使实践探索活动具有可操作性和可控性。

例如，把凡是沉到水底的物体想办法让它浮到水面，把凡是浮在水面的物体想办法让它沉在水底。比一比看谁的办法最多，要求尽量自己想办法，做实验，激发了学生的探究兴趣；在实验中学生除了用瓶子装砂能使原来浮在水面的瓶子沉到水底，沉到水底的橡胶泥改变形状后浮在水面的方法而外，还找到了许多。如铁钉穿在泡沐上能使铁钉浮在水面，树叶固定在小石子上能使树叶沉到水底，橡胶泥粘在泡沐或木块上能使橡胶泥浮在水面等，实验结束后，谁找到的办法多谁就是今天的小小发明家，这样充分解放学生的大脑，解放学生的双手，留给学生充分的时间和空间，让学生敢想、敢说、敢做，养成独立思考，独立研究，寻求合理解决难题的办法，激发学生积极思考，参与到探究中去。促进了学生创新思维的发展，培养了学生的创新能力。

故此，综合实践活动，应重在学生探索实践的过程，看重的是通过实践活动给学生带来的学习方式的变化，分解问题解决问题的方法，培养思维能力的提高。在一项具体的综合实践活动完成后，要适当安排时间在小组或全班范围内交流活动的过程与结果，相互评价，畅谈收获。评价的手段和形式应多样化，以过程评价为主，多采用鼓励性的语言，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用，让学生在交流评价中，点燃思维碰撞的火花，拓展知识的视野，共享活动成功的愉悦。

3、呈现开放性和灵活性的活动方式。

实践活动打破了传统的教学模式，把课堂社会及学生的生活实际紧紧联系在一起，把个人活动、小组活动结合起来，增强了学生的参与意识。在实践活动中，学生有充分的思想和行动自由，广阔的活动空间、灵活的活动方式，解决问题的思路，完成任务的方法、活动呈现的方式，教师不必设框框加以限制，学生可以充分自主、自由开动脑筋，大胆想象，积极创新。活动方式可以是调查统计、设计方案、小实验、小制作、小发明、小课题研究、探索规律，数学日记等，通过看一看、试一试、玩一玩、做一做、量一量、画一画、想一想、算一算、说一说、议一议等方式，引导学生进行探索、实践与交流。

从小就引导学生“动手做”，是启发学生真正“搞科学”的开始。自然科学追求的是孩子们亲身的体验，遵循的是“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。实践出真知，实践是学生认知活动的基础。学生在做模拟“雨”形成的实验时，通过用酒精灯给烧杯里的水加热，产生大量的水蒸气，水蒸气飞散到杯口，遇到装有冰块的铁盘受冷，在铁盘下形成小水珠，这些小水珠越聚越大，一滴一滴往下掉，最后小水珠不断往下掉，这就让学生亲身体验了“雨”的形成。在“动手做”的方法中，教师通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。这种方法强调学生应该通过做科学来学习科学、强调从周围环境中就地取材、强调科学家的参与。

4、采用激励性和多样性的活动评价。

开展激励性评价和多样性的活动评价，重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

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