百花齐放 春色满园——浅谈语文综合实践活动主题内容的开发.doc
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增大字体摘要：《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，但是在具体的教学实践中，还缺乏研究和成熟的有效策略，本文从主题内容的开发层面，从“教材”、“学校”“生活”三方面出发，开发主题内容，增加学生语言实践的机会，全面提高学生的语文综合素养。
关键词：语文综合实践活动 主题内容 依托教材 以校为本 着眼生活
前苏联心理学家克鲁捷茨基认为：“能力是某项活动得以顺利完成并且直接影响活动效果的心理特征。”教育教学不能满足于学生获得必要的基础知识，更要注重学生在学习过程中获得一种能力，为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。同时，表现为纯语文能力和现象是很少的，在绝大多数情况下，语文能力是作为一个因素参与到其他社会行为和社会生活中去的。因此，综合性实践活动，必然要进入我们的视野，被运用到语文教学中去。
长期以来，我们广大语文教育者虽然想努力地改变语文教育，努力地开放语文教育，可语文教学仍处于一种相对封闭的状态。有的语
所以我们要通过对小学语文综合性学习活动内容的研究，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，发展能力，全面提高学生的语文素养。
教师如何利用本地区的语文学习资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动？是摆在我们面前的一个重要议题。我们尝试着在新课程资源观的指导下，以“主题”为内容呈现形式，以实践活动为主要实施途径和方式，开展一系列的实践研究和探索。
一、依托教材，开发主题
语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。也是最重要最基本的课程资源，是学生进行学习的最直接的资源。它是开展语文综合性学习最高效、最便利的凭借，也为综合性学习选题指引了方向。
1、拓宽教材内容，开展综合性实践活动
小学语文教材无论是叙事的、写景的、还是说明的，内容大多比较精彩，教师只要认真钻研教材，善于从教材中挖掘，就能发挥教师的作用，把书本知识与实践活动结合起来，引导学生开展生动有趣的语文综合性学习活动。例如在教《鲸》一课时，学生围绕“鲸”提了不少问题，“鲸有多大”、“鲸有哪些生活习性”等等。教师抓住学生们的兴趣，拓宽文本内容，开展了一次“海洋动物知多少”这主题的综合性学习活动，进行系列实践。实践活动一：围绕主题自主探究。在活动中，布置学生围绕学习主题，选择自己最感兴趣的问题和最感兴趣的几种海洋动物，在课外通过各种途径探究，如动物的样子、生活习性、生存本领等，把探寻到的答案进行阅读，并分类整理。实践活动二：选择一种动物介绍本领。在介绍中，启发了学生的科学兴趣,培养了他们的科学求知欲,在交流中又丰富了科学知识，为接下来的活动作铺垫。实践活动三：海洋动物展示会。让学生运用自己制作的手抄报，展板，拍的照片，搜集到的资料，进行边展示边讲解，同时又起到一个综合运用、互相交流互补的作用。学生进一步了解了多种海洋动物的本领，激发他们对海洋动物知识的学习兴趣，这样通过多方面内容来指导学生更全面地了解有关海洋动物的知识。这样的活动既深化了课堂争论点，又拓宽了学生的视野、丰富了课外知识的积累。
2、提炼单元主题，开展综合性实践活动。
现行的教材大都按单元主题编排，在学生学完本单元教材内容后，尝试查找、搜集与本单元主题有关的资料，开展主题系列活动，并在课堂上交流、展示。例如，人教版第九册第八单元，安排了从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀四篇课文，在第十一册第五单元，安排了有关回忆鲁迅先生的四篇文章，让学生深深地领悟这两位伟人的风采。教学后，我们就以“走近毛泽东”“走近鲁迅先生”为主题设计了语文综合性学习活动。在这个活动中充分挖掘了教材资源，以教材为契机，采用了合适的表现形式：即学生通过“看”、“说”、“写”等形式向课外拓展，给学生提供了一个展示、交流学习成果的平台，增加了学生语文实践的机会。
3、紧扣实践专题，开展综合性实践活动
人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念，随着学生知识水平和自学能力的提高，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式。高年级教材出现了独立的综合性学习单元，采取这种大综合的学习方式，是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。所以我们要充分利用教材的编排意图，根据学生的知识储备和年龄特点，教师要充分发挥教材的作用，引导学生有效的开展综合性学习。例如在“和春天有个约会”为主题的综合性活动中，我们开展了以下活动：积累描写春天的词语和古诗词；描写春天，让学生在语言文字中感受、品味春天里生命的勃发与可爱；“画说写”春天。要求学生通过自己的想象来构图，接着通过自己的手把心中的构想画出来，然后通过自己的口把图画的内容有条理地讲给同学听，最后是通过文字把口头所述的内容写出来。在这个过程中, 没有内容的限制，没有老师的硬性要求，学生完全根据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。
再如《轻叩诗歌的大门》是新课程标准教材六年级上册第六单元的教学内容，就是一个独立的综合性学习单元。我们以《轻叩诗歌的大门》为主题开展了综合性学习。活动环环相扣、层层推进，学生享受了学习诗词的乐趣，在交流中发展，在交流中提高了学习能力。
二、以校为本，开发主题
我校是省百年名校，数百年书院文化的传承赋予了学校深厚的文化底蕴，为了实现“文化润校”的思想，培育学校的文化味、书香味，使校园成为广袤知识原野，金色的书香乐园，学校以阅读为支撑创建龙山文苑，开设了说话训练、阅读习作、故事会、小小主持人等校本培育项目，开展了内容丰富的乡村少年宫活动。《课标》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”借助学校创建龙山文苑，我们开展一系列丰富多彩的语文综合性实践活动，让学生从不同的渠道找到自我，找到信心，唤起他们学习语文的兴趣与激情。促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
1．龙山书法社，展示学生写字能力
《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。在书法社营里，我们着重从“良好的写字习惯、写字的方法。”两方面对学生写字能力进行测试。对低段学生，我们特别注重写字习惯的评价。 1、强调学生的写字姿势。 《新课程标准》对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。 2、强调学生写字的笔画笔顺。 在低年级里，汉字的笔顺笔画学习尤为重要。点、横、竖、撇、捺 等基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。如果连“横平竖直” 等基本要求都做不到，就更别谈什么“中锋、回锋、藏锋”等笔法了。对于高年级学生，写得整齐、正确、规范还不够。《语文课程标准》对小学高年级的写字提出以下要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”这就要求学生还要把字写美，还会用毛笔来写。所以，对于高段学生，我们着重检测学生的钢笔字和毛笔字。鼓励学生利用课余时间去观摩书法名家的字帖，临摹字帖。
对于提前达到“优秀”的学生的字，我们将之装裱粘贴。在“场馆”内，把他们作品展示出来，有的悬挂在“场馆”门口、文化长廊等场所，让大家观摩、探讨，既营造一种良好的氛围，达到了“让优秀作品鼓舞人”的效果。同时，使学生产生一种自我价值体现的成功感，增强了学生相互之间的学习交流与竞争意识，提高学生写字练习的积极性。
2．龙山广播台，展示学生朗读能力
新颁布的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在行文方式实际上很清楚地告诉我们，语文教学的评估定位有一个明确的层次性。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重：低年级是“学习正确流利、有感情地朗读”，中年级是“能正确、流利有感情地朗读课文”，高年级“能正确、流利、有感情地朗读课文”之外，又加上了“阅读其他文章，稍作准备能正确流利地阅读”。根据年级的不同，我们在电台“场馆”内设置不同的栏目，开展不同层次，不同形式的测评，对学生的朗读能力作出较为合适的评价。
“小企鹅广播电台”招聘的是低年级小朋友，电台提供的是一首简单有趣的儿童诗或儿童故事，小朋友可以独立承担，也可以和别的小朋友合作播出。由于我们创设了这样的情景化的活动，孩子们一般比在课堂教室里读得开好。或许有的孩子由于紧张、怯场等原因,第一次开播不成功,欣喜的是教师提供了第二次，第三次……甚至更多次。电台里的“诗歌朗诵会”、“故事会”栏目招聘的是中年级学生。中年级学生已经具备了一定的朗读能力和评价能力，要求不但正确而且要有感情。高年级学生的身上已体现出一定的组织、协调能力。对于他们的朗读测试，注重的是与他人合作精神的培养，一般是两至三人组合，合作朗诵名家名篇或精彩的影视片断进行旁白。
“广播电台”里开设这些活动，无非是发挥出他们的长处和最佳水平，引导学生把语文学习与语文实践活动相结合，在生活中学语文，在生活中锤炼自己的语文能力。
3．龙山电视台，展示学生口语交际能力
《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
现代社会的迅速发展，需要我们的学生从小就培养出一副好口才，伶牙俐齿，能说会道。一般的试卷测评无法体现对学生口语交际能力的测试，教师在平时教学中也容易忽视对学生说话能力的培养。课堂往往成了一部分尖子生，施展才华的舞台，而那些不善言辞的学生在一节又一节，一年又一年的语文课中保持沉默。六年下来，且不说他们是否有胆量在大庭广众前说话，即使真的有了自己的想法或建议也很难在短时间内把它陈述出来，让别人明白、清楚。所以我们开设“龙山电视台”，创设有趣的场景化的活动,让每个孩子都有阐述自己意见、想法的机会，都有畅所欲言的机会。
“电话一线通”栏目招聘的是低年级学生，要求学生把自己在家里、学校里发生的有趣的事物给自己的亲戚打电话。考察学生打电话时是否有礼貌，说话时口齿是否清楚。“请你到我家来作客”栏目招聘的是中年级的学生，让他们在节目中介绍一下自己的家庭，如家庭成员，家庭环境，并介绍从学校出发到他们家的行走路线。“聊新闻、说新闻”栏目招聘的是高年级的学生，仿照“阿福讲白搭”的形式，讲讲发生在班内、身边的某些小事，并发表自己的意见、感想。
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作者：免费教育文稿网
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