有纳有吐，水到渠成——中职英语写作教学策略初探 职高文化课论文.doc

高级职业中学  吴慧萍

【摘要】英语教学中关注写作教学的现状及存在问题，有利于教师采用合理的教学对策。为提高中职生英语写作能力，本人积多年教学经验，从基础抓起，从五个方面对学生进行严格训练，优化作业环节和吸收环节，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。旨在阐述这些教学策略对提高学生英语写作水平的促进作用。撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中职英语写作教学水平。

【关键词】：中职英语  写作教学   作业

众所周知，中职学生是中考中的“失败者”，是学业成绩不良者。其中大多数英语水平较差，对于英语学习近乎“绝望”，这是客观存在的事实。英语写作能力往往又是学生英语综合素质中不可缺少的重要组成部分，长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大中职英语教师。给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改是目前英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，表达和积累脱节，缺乏积极主动性和写作的热情，形成了学生听到写作心烦，教师见到习作头痛的现象，并且学生的写作能力一般较差，写作方面的教与学的效率低下。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为用而学，在用中学。本人在摸索新教材教学方法数年后也有同感，特别是英语写作这一块。本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。

一、条纳句吐，适度延伸，激活兴趣，奠定基础。

词汇量是写作的基本建筑材料之一。兴趣是用好这些材料的最佳的“粘合剂”，而学会使用语言的根本途径是“练”，既然练的目的是学会用，就要按照用的要求来练，用练合一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。并在课后布置适量的和上课重点内容一致的汉译英句子或造句来巩固。比如，在第一册第一单元上课学了There was a time when后，当天的作业本人就布置了句子中译英“有一段时间，我们经常一起散步”。句型外的句子很简单，学生有兴趣翻译。又如，在第二册第五单元学了attach importance to后，作业叫他们翻译“许多人认为人生中有一个目标是很重要的。”句子既简单又有教育意义。学生只有在较好地掌握了词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，如as far as I am concerned, as well as等，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。老师们对语法教学的作业布置经常是单项选择题或改错题。而我根据自己的理解，认为如果想让学生能在写作时用出来，也有必要进行一些翻译练习。比如第三册学了定语从句后我叫学生们翻译自创的 “The farmer who told us the story was funny.”“我们刚才碰到的人是我的邻居”这些句子生活气息浓厚，老师随便动动脑筋就能想出很多。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，学一句用一句，在用中学会，在用中巩固，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。 

二、轻纳轻吐，点拨意识，移植积累，水到渠成。

即学即练的句子翻译如果没有应用意识，那可能师生花大力气去做的事情应用能力还是比较低的。教师还应在学生做翻译时及时地点拨学生在作文里的应用意识，让他们在练的时候脑子里印进去以后要应用在作文里的意识，这样练才能致用。比如学As far as I am concerned的时候，老师点醒同学一下“如果把这个句型在作文里用出来，那可比in my opinion要高级多了。那给人的感觉就完全不一样”这样可以帮助他们随时随地重视吸收丰富自己的英语知识。本人的教学结果证明简简单单的一句提醒其作用是巨大的。并且学以致用的意识还应该进一步移植在未练过的一些词汇，短语，句型等上。教师应经常提醒学生词句的应用意识，如此长期积累，学生的作文句子会给人异常欣赏的水平。德国教育家第斯多惠曾说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生如果不学会探索，没有应用意识，就不可能把学到的知识转化为真知，也不可能把知识转化为能力的。教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景，指导他们进行模仿、回答、复述等，碰到好的词汇，句型时，应该有意地提醒学生在写作时把他们用出来。以促进他们写作能力的形成。

三、神纳形吐，适度添加，形义仿真，化学为用。 

中职英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键———经常采取多种形式进行写作的基本训练，是有效落实所学的语言知识和文化意识，培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。教学过程中教师应结合课文原意，词汇，情景，人文背景等这些“神”，在课后灵活机敏地补充一定材料，采用各种形式指导学生仿写、缩写或改写等，布置相适应的作文练习作业。如学了第三册第四单元Festivals后，我给了学生一个题目为My favorite festival的作文作业.让学生运用学过的一些词汇，短语，句型等并结合自己的生活经历和课文里的文化意识来写作。这样既降低了难度，又可以加深对课文的理解，巩固刚学知识，也发展学生的创造性思维和表达能力。学生有的写春节，有的写元宵节，有的写中秋节，都基本上抓住了课文里的文化意识，也及时地把平时的翻译作业训练的结果显示了出来。学生应用了课文里的体裁以及学过的词组，句型和语法等。达到了书面表达训练的效果。我基本上在学了每单元的阅读课文后都会布置一篇英语作文让学生当作业做，题目很多是我自创的。像“My opinion of…”就是其中一类。同时作文必须经常写，学生学习的应用意识和应用能力才能得到加强和落实。

对于篇幅较长、故事性较强的文章。本人会叫学生做缩写练习。缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，本人也尝试过。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力、识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现了学生的主体地位和作用，增强了他们学习英语的自信心和成功感。刘道义先生在给教师学员作SEFC辅导讲座时，也强调了以教材为中心训练学生的英语写作能力的重要性。事实证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。

四、旁纳新吐，合作交流，及时应用，进步神速。

弗劳尔和海斯(Flower & Hayes)认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。“教”的实质就是“学”，学生除了应学习课本知识外，还可向优秀的同伴学。教师在批阅习作过程中，应该认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。并将一些不同类型写得较好的词句，意义，语法等错误较少的习作在多媒体屏幕上放出来，把精彩处用不同颜色突现出来，讲评给全班学生听，给予鼓励表扬。也可以让作者自己谈写作过程的想法，让学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，找出差距，及时醒悟自己作业中的毛病并吸收同伴的美好的表达，然后教师再叫全班同学在交流谈论的基础上重新写一篇交上。你会发现全班学生都会有突飞猛进的改变。上学期期中考后，我把得高分的同学的作文打字出来，在教室多媒体上给学生讲解。然后把所有的文章都关闭掉，让学生尽可能地从这些作文中吸收老师表扬过的词句过来，重新写一篇期中作文交上。结果我发现总分15分的作文，得12分以上的占三分之一多。写得都很好。基本上重写后的和考试时的有天壤之别。在后来布置的作文作业中这些优秀的吸收也有很多体现。这种从同伴处得来的即学即用的方法如果长期坚持下去，学生的作文水平会有让人大吃一惊的表现。这种让学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合，也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。抓好习作讲评课，及时反馈信息，让学生向优秀同学看齐是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作

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