“合”而精彩 “动”则感悟－－中职数学课与服装专业课契合的探究.doc

职业技术学校   吴杨峰

[摘  要]：中职服装专业学生数学基础薄弱，学习能力低下，兴趣淡然，毅力不足，怎样在 “学中做，做中学”理念下实现数学课与服装专业课的有效契合，使我们的数学教学精彩不断，也使数学课变得更有活力。本文从在扣人心弦的课堂前奏中感受契合、在环环相扣的课中探究中体验契合、在精彩纷呈的个性练习中品尝契合、在韵味无穷的实践活动中回味契合等四方面来阐述观点。

[关键词]：精彩  感悟  数学  服装专业  契合

中职服装班的学生数学学习基础薄弱，学习能力低下，经常出现心里上的畏惧，思维上的艰涩，情感上的痛苦和行为上的逃避。曾有学生困惑地问数学老师：“我们学数学干嘛？我们是来学服装、学艺术的，为什么还要学数学？”甚至有学生干脆直白地说：“这是两种不同的思维，我们学不好数学的，学也没有用。”而当我们把这一切责任推到学生身上，一致埋怨学生基础差，水平低，惰性强的同时，我们是否有反思过：我们的教育理念是否合适，教育模式是否正确。

著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学”，教学生学会学习的方法最重要，即“理论联系实际，学中做，做中学”。那么，我们怎样在 “学中做，做中学”理念下实现数学课与服装专业课的有效契合呢？契合：指投合，意气相投。数学知识和专业问题契合，才能共同进步；数学课老师和专业课老师契合，才能做好职业教育。

一、课堂前奏扣人心弦，让学生感受契合

苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的，有吃惊，才有探究，有悬念，才有内趋力，才能主动获取信息”。课堂导入是一节课的开端，是一堂课成功的关键环节，一个良好的开端可以激发学生的兴趣，唤醒学生的思维。因此，创设一个扣人心弦的课堂前奏，能迅速集中学生的注意力，激发学生的兴趣，进入一个引人入胜的学习情境。

比如在《指数函数》的教学中，作者创设了这样的情景：

若给你一块足够大的布，对折再对折，连续对折25次，是布的厚度高还是珠穆朗玛峰高？（一层布的厚度是0.3毫米，珠穆朗玛峰高达约8844米）每人一块布条，动手折一折；数一数对折1次、2次、3次……的层数；想一想对折次数x与层数y的关系；推一推折到第25次的层数；算一算折纸的厚度。当算出对折25次后，布的厚度约为10066米，显然高于珠穆朗玛峰时，学生大吃一惊，产生认知上的冲突，迫切想了解所学内容，为新课讲授创造了积极的心理准备。

如此风趣、扣人心弦的课堂引入，从学生专业出发，从学生感兴趣的问题着手，找准了学生兴趣和认知水平的冲突点，使学生一开始就有一种怦然心动、瞬间开悟的感觉，充分感受到数学课与服装专业课的美妙契合，让数学课堂精彩初现。

二、课中探究环环相扣，让学生体验契合

著名数学家波利亚认为：“学习任何东西最好的途径是自己去发现。”动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的法宝。学生在自己的操作过程中获得的东西不是别人硬塞的，而是自己的，这才真正称得上是有价值的东西。教师在课堂上应最大限度地留出时间给学生进行讨论、活动、实践，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，尽量挖掘学生的潜能，使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。

比如《余弦函数的图像与性质》的教学片断：

（1）教师拿出一条波浪边裙，让学生观察，做服装时，先画款式图再打样板，要想画出波浪边，其实就是利用余弦函数的图像。让学生将余弦函数 图像画在服装专业用的牛皮纸上。

（2）学生发现裙子有多层波浪

教师问中间那条波浪和底边的波浪有什么关系？学生轻松回答，平移呗！教师紧接着问 的图象和 的图象有什么关系？学生说只需将 的图象向上平移1个单位？随后让学生作出 的图象。

（3）打样板后要裁剪

服装专业中，纸样设计好后，遇到对称部分或多个花样重复时，我们常常将牛皮纸对折后进行样片裁剪。学生兴致勃勃地对亲自画的图象进行重叠对折并裁剪，再分析余弦函数的性质----周期，学生就很容易理解。

通过这些环环相扣的动手实践，围绕波浪边群，结合服装专业里画款式图、裁剪、设计等专业知识，边做边学，做学合一，融会贯通。既体现“学中做，做中学”的理念，又树立学生的应用意识，使学生体验到：数学融入专业，同时又服务于专业。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，通过学生自身的活动才能生效。学生只有经历一次次心动，他们的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，才会主动探究，使我们的课堂不断迸发精彩的火花，达到理想的教学效果。

三、个性练习精彩纷呈，让学生品尝契合

课堂是师生共同创造奇迹的时空，课堂是点燃学生智慧的火把。教师在课堂上多创设和专业联系紧密的个性练习，激发学生学习数学的兴趣，增强他们的求知欲，满足学生的表现欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，培养学生应用意识和解决问题能力。让学生在互动开放的舞台尽情展示才华；让数学的学习过程精彩纷呈，有趣有序；让学生的个性得到张扬，学得有滋有味。

比如在《计数基本原理》的教学中，作者让学生在专业模拟场景中解决问题：

服装搭配设计活动中，准备不同的帽子3顶，不同的上衣4件，不同的裤子4条，不同的鞋子3双，让学生挑选一套自己认为最合适的给模特实物搭配，大家肯定有不同意见，不同搭法，此时追问，一共有多少种不同的搭配方法？学生就会欣然而动，就会学得积极主动，学得轻松而有成效。

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