探究合作发展模式在中职计算机应用基础教学的应用.doc

高级职业中学   胡娟芬

【摘要】计算机应用基础的课堂教学中不断地以新的教学思想和教学理念为指导，探究计算机应用基础课堂教学中教与学的新策略和新模式，才能充分发挥学生的潜能，培养创新能力 ，全面达到教育目标。“探究——合作——发展 ”的课堂教学模式是以发现学习论、建构主义理念为基础，结合计算机应用基础学科特点，以任务驱动为中心，以学生主体性教育思想为指导，以构建实践活动中学生自主探究、交流合作 、发展创新为特征的新型教学模式。

【关键词】计算机应用基础 课堂教学模式

一、             中职计算机应用基础教学改革之必要性

1、中职学生及教学现状所要求

职高的学生，大多是中考的落榜生，文化基础相对较差，学习态度也比较懒散，他们对于计算机有所了解和接触，大多也是从网络游戏及聊天开始的，但对于基础知识不太关心，没有探究和合作的习惯，很少有成功的体验，也没有自信心。

教学方面多采用任务驱动教学法，激发了一部分学生的兴趣，让学生通过任务，对照样张来完成任务，得到了一些乐趣。但是采用这种教学法，在某种程度上抹杀了学生创造的主动性，抹杀了学生的创新能力，使学生的思维仅仅停留在模仿的过程中，如果仅仅通过模仿操作来学习，会逐渐丧失学习的发散性思维。也培养了学生的依赖性，使学生对问题逐渐丧失了分析的能力，丧失了“审题”的能力。

2、中职计算机应用基础课程特点所决定

职高计算机应用基础课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。职高计算机应用基础课程的实践性、操作性、综合性很强，兼有基础文化课程的特点，也兼有学科课程、综合课程和实践课程的特点。

职高计算机应用基础课程的第二个特点是计算机知识更新换代快，这就要求老师对整个教学内容和课堂教学模式的探究必须要发展创新。

第三，计算机应用基础课程强调注重培养学生利用计算机技术对其他课程进行学习和探究的能力，注重对学生创新精神与实践能力的培养。其课程形态笔者认为应向综合实践课、整合型课程和探究型课程转变。

二、             “探究——合作——发展 ”教学模式的理论基础

1、 发现学习论

发现学习是指学生在学习情境中，经过自己的探究，从而获得问题答案的一种学习方式。第一、直觉思维是发现学习的前奏。布鲁纳认为，学生发现答案之前，依据自己的知觉和经验，对问题情境先作一番直觉思维。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。第二、学习情境的结构性是有效学习的必要条件。布鲁纳认为，发现学习只在具有结构学习情境下会发生，因为只有具有结构性的教材，才会使学生理解，才会学后长期保持不易忘。第三、探究中发现的正误答案同样具有反馈价值。布鲁纳认为，反馈是学生问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励更有价值。

2、 建构主义理论

    建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

三、             “探究——合作——发展 ”教学模式在教学中的应用

1、教学流程

（1）学生在教师的指导下明确本课时的教育目标，使学生的心理意向与要达成的教育目标趋于一致。并利用多媒体网络课件或局域网络环境，创设问题情景，激发学生的兴趣，激活学生的心理。创设的问题情景要蕴含矛盾与冲突。

（2）通过讨论，在众多需要解决的问题中确定核心问题，并在此基础上提出一些解决问题的设想。不强调统一，而强调探索多种解决问题的可能，注重学生发散思维和创新思维的培养。让学生通过任务和通过网络查阅有关资料，进行分析讨论，自主寻找验证假设的依据，充分挖掘学生的主动性、积极性和首创精神。

（3）通过教师的组织，让学生运用网络信息、文字表达和语言表述等方式进行交流，个人与个人、群体与群体通过取长补短，深化对问题的理解和知识的掌握。在此基础上，经过教师的进一步内化重组，促使问题得以顺利解决。

（4）通过任务驱动，师生共同对多种解决问题的方案进行总结评价，针对反馈情况对缺漏进行补救，并对各种方案进行优化整合，完善认知结构，总结方法，寻找规律。

2、应用实践

（一）探究，是在教师发挥主导作用的前提下，充分调动学生学习的自觉性，引导学生积极地开展思维活动，主动地获取知识的过程。探究的过程就是发现的过程。如何有效的引导学生开展探究活动呢？以《在幻灯片中插入表格》一课为例进行探索，分为三个层次：

1、创设情景，激发探究兴趣。

建构主义理论指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣的探究欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探究活动中去。例如，《在幻灯片中插入表格》这一课的教学中，笔者设计了一个分“商品、单价、数量、金额”四个项目，标题为“购物清单”的表格为主题，设计新课教学内容，就是用了学生到超市购物实践活动的DV资料，用Premiere软件编辑成充满生动画面、音效，并添加有趣的字幕提醒引导，作为情景导入新课。学生看到自己的学校生活，激动人心的购物实践活动，欣喜万分，为接下来以“购物清单”为主题的在幻灯片中插入表格的新课自主学习作好了心理上的准备。这一教学设计还体现出教师有意引导学生将计算机技术的学习与日常生活实践等相联系，注重了对于学生信息意识的培养。

2、   任务驱动，明确探究方向。

“任务驱动法”使学生学习目标十分明确。学生紧紧围绕这一目标，探究相关的知识和操作方法，其他的可以先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。

在课堂上，当学生探究欲望被激发后，老师相继提出本节课需要完成的任务。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系。提出任务后，再就应该引导学生围绕任务展开思考，该任务主要讲的内容是什么？完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准备从哪些途径来获取这些相关的知识和技能？完成任务的过程中遇到困难该怎样办？这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不同情况，纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获得知识与技能。坚持这样，对培养学生自觉和创新能力将有很大的益处。《在幻灯片中插入表格》一课，任务设计：根据自己上一节课制作的“购物计划”，分“商品、单价、数量、金额”四个项目，插入第3张标题为“购物清单”的表格幻灯片。提示：可通过小组合作交流，自学课件，打开表格和边框工具栏等获得帮助。并提示注意幻灯片样式的选择，避免部分后进生遇到问题采取重复制作一遍的习惯。

3、   基于网络资源，自主探究学习。

基于网络资源的学习方式是近年来随着计算机及网络技术的不断发展孕育而生的一种新型学习方法，它强调学生对学习资源的转化能力，对大量相关学习资料的研究，运用创新思维，得出自己的结论，达到提高自己的信息素养的目的。

针对职高学生的特点，在备课时，老师就要为学生查找一些相关的资源，准备在课堂上提供给学生（如课本、图片、幻灯、自学课件、相关网站地址等）；对于能力较强的同学，也可以课前布置收集学习资料的任务，让他们利用课余时间自主地查找收集资料，以备在课堂上学习和交流。《在幻灯片中插入表格》一课的教学设计中利用Authorware交互性强的优点设计了学生自学课件部分，基于网络，学生可以随时随地共享自学课件，获得帮助。

在自主探究学习环节中，老师应该允许学生选择自己喜欢的资源方式进行学习。例如自学课本，观看自学课件，小组合作探究，或访问相关学习网站等，老师要充分放手，让学生自己选，自己看，自己学，自己试。学生对于需要完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考，分析探究，初步理解和实践验证，从而形成初步的知识表象和动作技能，为下一步达到融合贯通、发展创新的程度作了重要铺垫。

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