给汽修专业课堂增加“学习力” 职业高中专业课论文.doc

职业中专　　张仁祥

[摘  要]：现代教育理念倡导“以生为本”，不管是义务教育还是高中、职业教育均在贯彻“以学定教”，重在以学生为主体的教学。要求教师不单单局限在教学策略的探求，更要关注学习理论在教学中的运用。由此，笔者从学习理论出发，在源头上去探究汽修专业课堂学生学习力的现状，同时借鉴日本佐藤学的“学习力”理论，立足汽修专业的实际，用理论指导教学实践，从课堂学习的对话、合作实践学习的理解和有效激励三个方面进行探究，寻求改善中职汽修专业课堂学习力的策略，力求形成理论与实践的对话，提高中职汽修专业教学的效果。

[关键词]：学习力 课堂 对话 实践 激励

教育家佐藤在《学习的快乐》一书中提出了现代学生的“学习力”革命，他认为日本现代对“学习”一词的翻译正是对日本教育现状的最好的概括：日语中的“学习”和“勉强”是同一词条，正好解释日本对教育的态度，日本关于教育的法律是非常详尽的，对学生学习的每一个环节都作了细致的规定，而且他们的国民对这一套法律是从骨子里去遵从的，这也使得日本学生的学习处在一种被迫的“勉强”状态之中。由此他重新解读了杜威的民主主义教育和维果茨基的“最近发展区”理论，并在此基础上，提出了“学习力”的理论。其实这一理论的基本理念与我国的新课改是有相交之处的，对我们职高的教学工作也具有指导意义。笔者在读了佐藤学的理论后得到诸多的启发，今就所教汽修专业的教学，来探究如何提高汽修专业课堂的学生学习力。

一、学习力概念界定

通常所说的学习力是由三个要素组成的。分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。佐藤学对学习的过程作了如下的描述：

1.学习是一种构筑世界、构筑伙伴、构筑自身的三位一体的对话性实践。

以往的学习概念是一种心理学主义的学习概念,它奠基于联想心理学,这种心理学排除身体活动和目的性,仅仅以观念为对象。在这种学习概念中,学习被贬斥为大脑细胞突触的联结,是一种单纯的心理活动。针对这一理解,佐藤学提出了学习的三位一体论,即学习是三种对话实践的综合。第一种对话性实践是同客体的对话。第二种对话性实践是同自己的对话。第三种对话性实践是同他人的对话。

2.学习是一种借助于同他人的团结与协作形成的合作性实践。

以往的学习概念也是一种个人主义的学习概念，这种学习概念将学习视为纯粹的个体的事件,是一种被动的习得历史遗产的机械的、形式的活动。佐藤学认为,学习即便是从个体出发又归结为个体,却也是在个体与个体的碰撞中形成的,是一种借助于同他人的团结与协作而进行的合作性实践。

二、职高汽修专业学生学习力的现状

　　由以上对于学习力的理论阐述，返视中职汽修专业的现状，通过调查和教师平常的教学行为反思中均有发现，现在职高学生的学习力存在一些问题，具体如下：

1.从学习动力来说，专业前景构想不足。

对于汽修专业来说，学生根深蒂固的“学徒学习”思想，使得他们对专业前景的构想不足。学生以为汽修专业毕业出来无非是给别人修车的，是做苦工的，是属于蓝领阶层，是社会的最底层，对汽修专业成就感不足，对汽修专业前景普遍担忧。其次，学生在入学选择专业前，没有明确对专业的前景分析，只凭个人爱好加以选择，没有对自己人生进行规划，在学习中显得盲目而动力不足。最后，大部分学生认为直接去汽修厂当学徒也能学到汽修技能，甚至还有一定的工作经验基础，这导致中途退学的学生较多。当学生产生了“当学徒也能学到技能”的想法，如果对本专业的发展前景和就业前景没有及时引导，态度上不够明确乐观，就会挫伤了学生的学习积极性和自信心。

2.学习能力来说，实践操作不足。

现在的汽修专业学习基本上处于班级教室授课的形式，所聘用的教师也缺乏实践操作，几乎所有的教师均是由理论到理论为主的教学模式，这与汽修专业的实践性特征相脱节。特别是高一时，教材的安排是从机械基础学起，专业理论知识较多，涉及的知识较为枯燥，且知识面太广泛，针对性不够，教学内容与授课方式缺乏创新，再加上学生自身自控能力比较差，所以学生的学习动力与兴趣就会丧失，而职高学生本来对基础性和识记性的学习能力是有所欠缺的。学习内容的滞后性，内容与实践的脱离，特别是很多的知识学生仍要在实践中重新学习，使得学生的学习能力养成出现了停滞。

3.就学习毅力来说，专业考核的方式不能体显学生的发展。

首先，由于中考的筛选，到职高的学生文化知识的基础比较差，他们不善于集中思想听课、不善于笔记、不善于记忆，因此有些学生不管如何努力也不能提高分数。其次，考试均为书本中的理论基础知识，教师考虑到学生的层次，试题也尽量在平时的练习中出现过的，因此也有学生仅凭考前突击死记硬背就可通过考试，这对想要通过课堂表现来提高平时成绩的同学起不到激励作用，从而丧失学习动力。再次，选择汽修专业的学生个性上可能动手操作能力较强一些，语言文字表达能力较弱一些，但学校的专业考核并未适合学生发展这一特点，而采取了以笔试为主的形式，对学生的发展是不利的。这样的评价方式对于激励学生的学习毅力来说是无效或者是低效的。

4.就学习环境来说，学校汽修配置与平台不足。

一方面，学校汽修设备配置滞后。由于没有足够多的专业设置场所，导致设备不能正常用于教学，极大制约了学生实训的机会。另一方面，大部分有汽修专业的学校均通过参与竞赛辅导来提高技能水平，但毕竟竞赛的参与面窄，人数少，极大影响学生的上进心，打击了学生的学习动力与兴趣，降低了学生的学习力的培养机会。

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