“小”剪刀 “大”世界——浅谈小学劳技剪纸课分层教学 小学劳动与技术论文.doc

三星小学  潘云飞

【摘要】以往剪纸课我们习惯上大课，内容单调，缺乏弹性；教学方法陈旧，缺乏创意；课堂评价单一，缺乏激励。这样的剪纸课堂无法成为孩子们的乐园，孩子的创造能力也受到了极大的限制。剪纸课堂上如果进行分层教育，在课堂教学设计中，以多层面的角度进行，鼓励学生以灵活多样、独特的活动方式进行探究活动，能使每个学生都有不同的学习目标，从而使每个学生在获得剪纸快乐的同时，剪纸技能也能得到提高，使“小”剪刀剪出精彩的“大”世界。

【关键词】  小学劳技  剪纸  分层教学  

没上小学的儿子很喜欢拿着一把塑料剪刀剪啊，剪啊，得到我的表扬后会剪得更加卖力，更加开心，我坚信剪纸是孩子一片快乐的艺术天地。但综观我们的小学劳技剪纸课堂，状况不容乐观。学生从第一节课的兴奋期待到后来大多数人的懒于动手，敷衍了事，甚至不带工具,凑个热闹,剪纸成了十几个爱好者的专利，这令人深思。

第一，内容单调，缺乏弹性。以往剪纸课我们习惯上大课，学习的任务总是统一的，枯燥单调，缺乏弹性。每一节课教师准备一种花样即可，不管有些同学是否喜欢这种花样，也不管今天选的花样对有些同学来说太复杂，对有些同学来说太简单，

第二，方法陈旧，缺乏创意。上课伊始，老师每人发一张印好的图案，几张彩纸，让学生用剪刀依图而剪，或者让学生仿照图案画在纸上再剪。这种教学老方法大大限制了学生的创造力，好坏也难区分，只是剪得快慢有别而已。这样的剪纸课堂根本无法成为孩子们的学习乐园。

第三，评价方式单一，缺乏激励。课堂上几个优秀学生剪纸一完成，老师就迫不及待地对他们的作品进行评价，生怕时间来不及。讲评时只是把他们的图案进行比较，看谁剪得精细。大部分未完成作品的学生只是陪客而已，他们的剪纸根本得不到任何评价。下课铃声一响，他们的作品就成了墙角纸篓里的主人。在这样单一的，缺乏广泛的评价下，大部分的学生都渐渐地失去了剪纸的兴趣。剪纸课堂上如何让每一位学生都有快乐的收获呢？近年来，我进行了分层教学的尝试，取得了良好的效果。

一、学生分层，各显神通

手指有长短，学生有差异，教师必须根据学生的不同水平做出恰当的分层，这是因材施教的前提。所以，为了进行有针对性的教学，我根据班级学生的智力情况、操作水平和学生对剪纸的喜爱程度，把他们分为若干层次，组成学习小组，每个学习小组由3-4位同学构成，并选出其中一人担任小组长。教学时，根据组的特点对这些组的学生进行有针对性的训练，发挥他们的长处。通过一段时间的学习，学生可以根据自己的情况请求老师进行随意调整。

1．“善剪小组”。这一小组刀工好，善于剪刻，有时随手拿起一张纸，不用笔描图案，就能剪出栩栩如生的作品。在教学阴剪（剪去轮廓线，或剪去形象以内的纸）、阳剪（剪去形象轮廓线内外的纸，只留下造型的线），和综合法（阴剪阳剪结合）时，只要老师讲解示范一下，他们基本上都会剪得有模有样，而且刀刻小孔也会细微入至，很少刻断线条。

2. “提升小组”。这组学生最具创作灵感，设计的剪纸图案新颖独特，个性鲜明。如教学《喜气洋洋》剪“双喜”字时，他们不但把喜字的笔画变得更有特点，口变爱心，横竖弯曲。同时进行边缘装饰，喜鹊图案，荷花图案，福字图案等缠绕“双喜”，真是千姿百态。色彩也丰富多彩，大胆使用暖色调(红色——兴奋、热烈、激情、喜庆;橙色——愉快、愉快、活跃、热情;黄色——光明、希望、欢快、明朗) ，使整个喜字图案充满喜庆效果。

3. “特别创作组”。他们是全班剪得最差，最不善剪，最没耐性的，所以美其名曰“特别创作组”。他们几乎剪不出一个完整的图案，只能给予他们降级的特别任务。如剪“双喜”字时，只要他们依照图案，在老师的引导下合作探究出方法，剪出一个完整的双喜字即可。又如《剪剪我喜欢的动物》，不叫他们剪最难的四条腿动物，也不叫他们剪难度一般的两条腿动物，而是请他们剪最简单的无脚动物。

二、内容分层，难易恰当

剪纸是中华民族的非物质文化遗产，历史悠久，内容丰富，题材广泛，可以表现花鸟虫鱼、人物、自然景观、吉祥图案、传说、神话故事，甚至生活的任何题材都可以成为剪纸的内容。但由于学生的兴趣爱好，家庭环境，智力因素等参差不齐，在课堂上，教学内容也不能一刀切，造成学生此饱彼饿，而要根据学生的差异设计难度不等的内容。这样，不同层次的内容能让不同层次的学生都能吃得了，吃得饱。

1.按部就班。小学生以形象思维为主，模仿性强，求异思维弱。因此，要求“学困生”发散思维进行创新真是为人所难。教学时，教师要根据他们的实际水平，吃透教材，提出适当的剪纸要求，给予他们合适的剪纸内容，让他们按部就班即可。当然如果学生学有余力，老师也要鼓励他们进行创新尝试。如教学《巧折巧剪》这一课时，只要他们按照书本上的图形进行临摹，用对称剪法剪出对称图形即可，不必要求用不同的剪纸方法剪刻图形，更没必要让他们用多种剪纸方法结合设计创作剪刻图案。

2.不拘一格。对大多数学生来说，他们求异思维的潜能开发是很强的，老师稍加引导，他们便会迸发出创造性思维的火花。因此，课堂上老师要把握好教材内容，层层设计，步步深入，让学生在不拘一格的剪纸创作中焕发出个性化的光芒。在教学《喜气洋洋》这一课时，学生懂得了剪简单的双喜，用色彩表现喜庆的气氛后,再引导学生把“双喜字”里面的两个“口”稍作变化，最后剪带装饰图形的、变化丰富的双喜。这样，学生的创新思维和动手操作能力也得到了培养。

三、方法分层，因材施教

都说教无定法，不同的课程有不同的教法，在同一课程中，也可以有不同的教法。邓小平同志说：“不管黑猫白猫，能抓老鼠的都是好猫”。那我们的剪纸课堂上的教学方法可以说：“管你大路小路，能通罗马的都是对路”。只要能使每一个学生在获得剪纸快乐的同时，剪纸技能也能得到一定的提高，我们的教学方法就是有效的。剪纸课堂教学中，我采用以下几种方法有效地进行分组辅导。

1.分步合作。这是对“特别创作组”的辅导，教师要打破常规，降低要求，极力肯定。由于这一组人的特点是：剪纸的操作水平低，独立完成一个作品对他们是有难度的。耐性差，稍微复杂的图案他们就完成不了了，作品往往都是半成品。对剪纸的兴趣低，这是他们前两个特点造成的必然后果。所以对“特别创作组”的辅导有三种方法：第一，降低要求。如在上《剪剪我喜爱的动物》这一课时，分配给了他们剪较简单的没有脚的动物，再要求他们根据自己的想象创作出一幅完整的剪贴画。因为树和一些简单的花草，他们都是会的。这样他们同样也获得了创作的乐趣。第二，合作剪纸。当要求他们剪较为复杂的图案时，让这一小组的人合作分工。以往他们速度慢，没耐性，作品常做一半。合作分工以后，速度就快起来了，而且也不会因为没耐性半途而废了。剪好以后合作成功的喜悦会超过其他同学。第三，打破常规。经常给他们布置一些特殊的剪纸任务。比如有一次，让他们收集其他学生剪余下的彩纸，然后细细剪碎，再用胶水黏贴出一幅自己心中的画。出乎意料的是他们做得棒极了，有几幅还很具有艺术感。

2.善用技巧。针对“善剪小组”的特点，我重在培养他们的动手操作能力——练刀工。这是剪纸的基本功，也是我们剪纸课的教学重点。在教授时我注重剪纸技巧的教学，除了亲自示范以外，还要到学生的身边手把手的教。对他们提出的要求是：随手拿起一张纸，不用笔描图案，就能剪出栩栩如生的图案，如十二生肖、花等图案，或参考一些剪纸书籍，并在此基础上进行改进和提高。善剪小组的组数最多，可以通过小组比赛，班级比赛的方式来激发学生的学习兴趣。

3. 开拓创新。“提升小组”的学生善剪又有创作灵感。他们一般是从善剪组提升而来，所以称为“提升小组”。提升组不但是一个组，更是全体同学努力的目标。因此，教师要注意培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。在辅导方式上，主要是启发他们进行动手创作，让他们观察生活，留意周围的生活场景，然后同图画相结合，把场景画下来，再用剪刀剪或用尖刀刻。这种创作剪纸的方式能激发学生的灵感，表达人物的内心。如：去年我们温岭市正在评选“文明城市”。我以此为契机对五年级段的学生布置了一项任务——以“美丽温岭”为题材进行创作剪纸。这时，层次的差距就明显的体现出来了。我对“提升组”有较高的要求，让他们创作出一幅温岭的一处场景。结果几个学生发挥灵感，创作出了生动的场景，有自然景观的，也有人文景观，并有多名学生在市级比赛中获奖。

四、评价分层，因人而异

评价是我们教师在日常教学中常用的一种手段，它对学生可以是一种引导、督促、检查和反馈。课改以来，教师对学生的评价方式已经发生了质的变化，批评少了，表扬多了，鼓励多了。教师通过评价这一手段可以给学生指明了前进的方向，感受到了老师的关心和热情期待，从而产生一种强烈的进取心和自信心。但是不同的学生的学习效果是有差异的，我们对于学生的评价标准就不应是一成不变的，而是因人而异、因时而异进行分层评价。

1.“竞争式”评价。优等生无需老师多教就能做出独到的作品，这时除表扬外还要中肯地指出其缺点，坚持高标准，采取竞争评价，使其美中求全，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。运用“竞争式”评价，要刚柔并济，在表扬的同时指出其不足，让优等生客观的认识自我，更快地寻找到适合自己的方法来提高自己的剪纸水平。还是以“美丽温岭”为题材进行创作剪纸为例，当学生把他们的杰作展现在面前时，在场的老师个个赞叹不绝。但内行细心的老师就会发现，学生的作品都是美中不足的，不是景物显得拥挤，就是人物神情不够传神。于是，在对学生大家赞扬后，一一指出他们的欠缺。再度创作时，效果就不一样了。

2.“鼓励式”评价。中等生剪纸水平一般，我经常夸他们剪得不错。他们虽然不是很惹眼，却是班级的主力军，占到了班级总人数的60％以上。因此，教师要特别关注这个群体，充分发挥其非智力因素的作用，使他们树立自信心，更善于挖掘自己，发现自己，身心健康地成长。加以老师的对其画法、折法、剪法上的引导，很容易使他们的剪纸水平更上一层。在教学剪《双喜》时，大多数中等生选择了剪变化了的“双喜”，也有选择难度更大——剪刻有喜字的同时进行装饰的。组内评价时，教师不但夸他们画得对称，剪得仔细，喜字笔画变中有序，同时指出阴剪阳剪结合法的不足之处，并耐心地加以示范，指点迷津。不出所料，全班作品展示时，他们的剪纸作品获得了热烈的掌声。

3.“赞赏式”评价。我国著名教育家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有朱德，你的讥笑中有爱迪生。”身为一名教育工作者，我们的一言一行，一举一动，都会深深地影响着学生。恰恰大部分的“学困生”都是缺乏自信的，批评只会让他们更不自信。久而久之，学生会从尊敬老师，到疏远老师，进而讨厌老师、讨厌剪纸了。因此，对后进生要采取激励评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦。一个赞许的目光，一个宽容的微笑，一个亲切的拥抱，都会传递“你有进步”的信息。学生会以自信的心态来投入学习，虚心求教。在上《剪剪我喜爱的动物》这一课时，分配给了他们剪较简单的没有脚的动物，再要求他们根据自己的想象创作出一幅完整的剪贴画。虽然他们的作品缺乏艺术感，但毕竟他们尽力了，剪出了动物的形态，贴成了一幅完整的画。于是，当堂就对他们大加赞赏，课后还把他们的作品放在了班级的展示台上。经过了这次，我明显地感觉到他们的变化，越剪越认真，越剪越有兴致。

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