循学而导，激发学生习能得技的动力 小学劳动与技术论文.doc

小学   张 萍

【内容摘要】

目前，小学生普遍存在体质弱、劳动技能差的问题。《劳动与技能》这门课的开设情况及教学效果不容乐观，笔者就此现象分析了成因，并提出了如何构建《劳动与技术》学力课堂的三点看法。

【关键词】

劳动与技术技能 温室花朵 学力

在一次去上课的途中，我发现一名学生的鞋带散了，走路的时候一甩一甩的，我便提醒他：“你鞋带散了，赶快系一下。”谁知边上的好几位学生马上说：“老师，他不会系！”我说：“二年级了还不会系吗？那你们谁帮他系一下？”一时间，学生们互相看了一眼，面带羞涩的说：“我也不会。”……有了这次经历后，我便经常留意学生的“系鞋带”情况，惊人的发现，低段学生不会系鞋带是普遍现象，甚至有些到了四年级还不会系。

这说明学生的生活自理能力比较差，也让我想到我们的《劳动与技术》这门课，目前我市少有《劳动与技术》的专职教师，通常由其他科老师兼任，因为不是自已专业领域的科目，加之大众对这门课的重视程度不高，所以课往往上得比较“敷衍”、“随意”。久而久之，学生对这门课也失去了兴趣，甚至被认为是“无关紧要的课”。事实上，这是一门非常实用的科目，那些技能的学习是受用一生的。在小学阶段学习一些日常的生活技能也是非常必要的。

那么如何打造《劳动与技术》学力课堂，让学生对这门课程有兴趣，并且真正提升他们的劳动技能呢？

一、把握学生学习意愿度，增强课堂愉悦性，让学生深度参与学习过程。

1、抓住兴趣点；仔细翻阅教材可以发现有很多与我们日常生活息息相关的内容，比如六年级下册的《蛋炒饭》、《银芽肉丝》、《微波炉的使用》，这些课其实是很有意思的，虽然在课堂上不方便进行现场操作，但通过视频、图片等方式也很容易让大家接受，近年来对于美食节目的关注度也很高，比如《舌尖上的中国》、《顶级厨师》等，可以让学生在课后将自已在家制作菜肴的照片拍下来，从准备工作到成品，每一个步骤都拍一张照片，然后拿到学校来进行“厨艺大比拼”从色、形、养及难易程度上评选出班级的“顶级厨师”，另外也可以让有兴趣的学生将自已每一次做菜的经历都用照片记录下来，并标注上简单的说明文字，将自已的“拿手菜”、“创意菜”、“金牌菜”都放进去，装订成册，到学期结束的评价会上展示给大家看。我想在长期的坚持中，不仅学生的厨艺得到了发展，也培养了良好的劳动品质，孩子们做好菜后的第一评委，肯定是家长，还可以培养孝心、促进家庭和谐。我认为：一个爱做菜的人肯定是一个爱生活的人。

2、巧用团队合作；《劳动与技术》这门课很多时候是很适合运用小组合作的方式进行的，如《制作长城模型》、《制作水火箭》等课，因为比较复杂，一个人难以在一节课内完成，但如果将学生分组，请他们分工合作，组合完成，就不难实现了。小组合作不仅能让人人参与进来，也能让他们体会到团队合作的力量，并学会怎样与同伴团结协作。

3、适时的推出“主题课”；比如在阳春三月上《菱形风筝的制作》，学生在校学习了后，可以在周末去放飞，过后再一起谈一谈成功的体会和失败的原因。如果把一只自已制作的风筝放上天空，那该多有意义！我想学生们是很乐意尝试的。再如植树节期间也可以安排关于种植类的课（如《种丝瓜》）。中秋节前夕上《漂亮的宫灯》，六月份上《水果拼盘》等等，顺应节气变化，适时而为。

4、注重当堂实践；有一些课我们没有条件在学校进行现场操作，比如《搭建简易塑料小拱棚》，只能通过教师的模型演示和图像资料等进行教学。那么可以在课堂上进行现场操作的课我们应尽量当堂实践，比如《钉纽扣》，可以课前通知学生带上需要的工具和衣服（如果没有需要钉纽扣的衣服也可以带一块布来代替），当堂完成的效果肯定会比课后要有效很多。

二、凸显课程内容与学习方式的匹配，让学生在践行中习得。

我觉得在制定教学计划时要根据实际情况进行系统分析，确定好哪些教学内容作为重点学习，哪些作为了解掌握，然后统筹安排课时。因为《劳动与技术》这门课不同于其他科目，它有很多材料、场地的限制，像搭竹棚等以讲授为主，可以在一节课内完成。另外像一些手工制作模型的课，因难度较大，通常要占用好几节课时。如果我们追求面面俱到的话，很有可能一事无成，纸上谈兵，实际操作起来还是捉襟见肘。所以应该突出重点，详略得当。

例如《菱形风筝的制作》一课可作为重点学习，第一节课：主要由老师介绍风筝的来源、通常制作风筝所需的材料、常见的风筝类型以及欣赏一些漂亮的风筝图片等，并布置学生准备好下节课所需用的工具；第二节课：开始学习制作简易的菱形风筝，教师巡回指导，并教给学生放飞的要领，请学生在课余或周末谐同家长进行试飞；第三节课：谈一谈各自的放飞经历，探讨成败原因，尝试进行更新改装，并回去再次放飞；第四节课：美化装饰风筝，鼓励研制新型风筝；第五节课：召开“风筝鉴赏会”，请每位同学将自已最满意的风筝作品拿出来展出，并贴上标签，写上作品的名字和制作者的名字，评选出“最异想天开的风筝”、“最坚固的风筝”、“最漂亮的风筝”……既让孩子们学习了技能，又享受了成功的喜悦。

再如种植类的课，因为植物的生长是需要一定的环境和时间的,所以课堂上只需介绍一下该种植物的种植方法及注意点，而具体的操作往往是学生各自在家中完成的，老师只要做好咨询服务工作既可，无需占用很多的课堂时间.上学期我校刚施行过一个有趣的寒假作业——种植水仙花。学校提供给每位学生水仙花的种子，请学生买来花盆在家精心培育，其间用相机记录下水仙花的成长历程，并写几篇观察日记（自由选择）,等到来年开学后春暖花开之际,带回来装扮自己的教室。这无疑是个成功的“寒假作业”，孩子们异常兴奋的完成了这项工作,学校也开辟了多个平台充分展示了学生的成果，窗台上、习作园、照片墙到处弥漫着水仙花的芬芳。

所以说兴趣是最好的老师，只要他们有兴趣了，便会主动去实践,便能习得知识、收获成功。

三、针对学生差异，施行因“材”评价,让学生产生持久的学习趋向。

1、让评价内容走向全面

传统的劳动与技术学科的评价主要是局限于学生完成的作品，并以此作为学生学习效果的一个见证。而对于学生在活动中所表现出来的那份认真、那份专注却是不屑一顾，致使有些“天资愚钝”但学习刻苦的学生，自信心受拙，对劳动与技术这门学科产生畏惧心理，在课堂教学中自主制作环节总是表现得慵懒，备受小组同学的冷视，从而也就慢慢地丧失了主动学习的积极性。因此，我在平时的教学评价时，将评价的内容加以具体化，比如说：制作的材料是否准备充分？小组组长有没有进行细致分工？分工是否合理？小组制作时的秩序如何？本次的小制作中的创意在哪儿？作品制作完成后，有没有及时将卫生工作做好……这样，我将评价的内容从简单的结果性评价加入了学生学习态度、合作能力、操作能力、创新能力、劳动习惯等内容，以全面考核学生的学习状态，发现每一个学生在制作活动中的闪光点，也更有利于教师反思总结，及时调整教学计划。另外，在每学期一次的期末综合测试中，我总是给学生提供几道选题，让他们从中选择一项自己最喜欢的、最有把握的测试内容来完成，当然了，如果学生对老师提出的这几道选题都不喜欢，也可以自己另外选择一项难度系数差不多的内容作为测试内容。这样一来，学生的作业一下子就丰富起来，也更精彩起来了。有意思的是这一份测试的内容是他们自己选择或设定的，他们在完成的时候自然会投入十二分的热情，全身心地去完成。这样，交上来的应该都是他们的最佳作品了。

2、让评价方式走向多样

受传统教育的影响，很多教师在学生劳动与技术能力与水平的评价上仍然只是简单地评上一个等级。这个等级表面上看与原来的百分制评价方法截然不同，但是细细思量，就不难感觉这仅仅是换汤不换药罢了。这样的评价方式因其形式单一，不能对学生起到多少促进作用。为此，我在教学实践中大胆改革，将原来教学评价的方式“优良中下”蜕变成一些新颖的评价方式深受广大学生的喜爱。

主要有以下几种方式：A、使用教师评语单。因为学生劳动与技术的作业不同于语数英等学科的作业，为此，我设计了教师评语单，评语单中包括学生的班级、姓名、作品名称、所获等级和教师评语五个部分。这样，通过一张小小的评语单，就全面反映了学生一节课中学习的情况，也便于家长能够一目了然的了解到孩子在学校参加这门学科学习的情况。

B、作品展览式。一节课结束后，安排学生将自己的作品按顺序陈列在老师指定的“展台上”，由全体学生做评委投票选出一节课的冠军作品。一学期结束了，让学生将自己本学期最得意的作品拿出来进行展示。通过这样的展示活动，极大地调动起了学生参与操作的积极性。

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