小学劳技新教材课程实施中存在的问题分析及对策论文 小学劳动与技术论文.doc

小学  林奇

摘要：传统的小学基础教育阶段，学校一般不注重学生劳动技术课程的教学，而且大部分的学校没有设置专业的劳动技术教师，相关的教材一般发到学生手中之后教师会要求学生根据自己的爱好自学。而在新的课程和教育改革之后小学的劳动技术课程被摆在了重要的位置上，经过多年的教育实践我们同样能够了解到，当下正是对于劳动技术的忽视使得很多学生在走出学校和家庭的保护圈之后没有最基本的生活自理能力，甚至影响到未来的个人独立生活。因此如何在新教材体制下，在思想上重视劳动技术教育，在实际操作中优化教学过程称为教师需要思考的问题。

关键词：劳动；技术；课程；小学；体制

一、相关的概念界定

在新课程改革之后的劳动技术课程与传统教育观念基础上的课程思维已经完全不同，当下的劳动课程是注重学生在综合各学科知识以及日常生活经验的基础上的一种实际运用，讲求学生的动手能力和操作能力，劳动技术课程的教学目标是学生们在完成操作实践的过程中实现对知识的综合运用，并且最终形成一种技术素养，这种技术素养既包括对于知识之间的相互联系和共通，还包括对于技术能力的兴趣和敏感性。让学生在积极的劳动体验当中获得创造性的思维以及对劳动的无限兴趣，这样能够更好的培养学生们的动脑和动手能力。在西方先进教育理念不断融合的过程中，我国的劳动技术教学更加重视以课题为核心的教学过程，通过完整的课题教学，强化学生们对于现代信息技术的应用思维和应用能力，在整个劳动技术课程当中贯穿人文思想教育，形成学生们的劳动创新意识和人文价值观念的和谐统一。

二、提升小学劳动教育技术教育的原因探析

（一）社会发展以及人才需求的整体趋势

二十一世纪对于知识的运用已经不再仅仅局限于将知识转化为高科技，而且将知识转化为生产力的能力也被融入到知识的运用当中，无论如何教育体制的改革不再单纯注重学生对于知识的接受和吸收，而更加注重学生们对于知识的运用和转化。近几年在生产行业拥有较高劳动技术的人才缺乏开始给我们国家的基础教育敲响警钟，当下追逐知识的人增多，但是拥有技术的人却越来越少，这是教育思维的问题同样是教育者教学过程的失职。现在新课程改革之后本身就是需要培养具有综合性素养的人才，这对教师的教学提出了全新的要求，尤其是对于劳动技术课程的教师，不能再继续忽视课程的作用，同时还要注重课程的教学内容，使得劳动技术课程能够在基础教育当中发挥积极的作用，促进学生创新性思维和操作思维的形成。

（二）新课程改革的要求

2001年国家教育部颁布的关于基础教育的课程改革文件当中指出了，将部分课程纳入小学必修的课程体系当中，其中学习领域包括信息技术领域、社区服务与实践、劳动技术领域以及研究性学习领域，将这四个方面单独列示不仅显示出了国家未来人才培养和利用的方向，而且看出当下人才缺口最大的几个领域与这四个方面恰好吻合。其中的劳动技术课程不仅是人们在未来的职业发展当中特别重要，而且在人们的生活当中也是必备的素质。现代教育讲究教学内容与教学方式与学生的生活实践紧密联系，而劳动技术课程正是建立在这样的教育理念基础上，而且在文件当中强调了劳动技术课程的教学目标是注重学生们的学习实践能力以及实际操作能力，而劳动技术教学的目的是为了在职业细分的基础上，在研究经济发展的职业需求基础上，从基础教育开始实现学生技术能力与社会需求的相吻合，从而培养具有知识和技能的综合性人才，而当学生逐步走入社会之后能够更快的适应岗位工作的需要，利用自己所具备的实践能力更快的为经济发展服务。

三、当下劳动技术课程所普遍存在的种种问题

（一）家长和学校的忽视严重

现代社会独生子女家庭已经成为主流，大部分的孩子在家庭当中受到父母亲人的宠爱和呵护，基本不会参与到家庭劳动和生活当中，因此很多家长忽视了对孩子劳动思想的教育，认为让孩子们多劳动已经成为比较过时的教育观点，而学校在应试教育的主导思想之下更是用学习时间来挤占劳动技术课程的教学时间，家长和学校的忽视使得学生很少有机会接触劳动技术课程，不了解这个课程的内容，更加无法从课程当中获得有益的生活知识和经验。尤其是学生在学校当中所学习到的劳动技术知识基本上是在生活当中能够得到实际应用的，如果家长不给于孩子们充分的锻炼和实践机会那么在劳动技术课程本身就会失去其教学意义。

（二）重知识轻实践的教学过程
    当下很多教师对于劳动技术课程的要求了解不清楚，而且将大部分的教学内容放在课堂上，以课本为主照本宣科的对学生进行劳动技术教育，我们知道劳动技术本身是在实践当中总结出来的知识，只有在学习的过程中不断的回归到实践当中才能够完整的实现学习的过程，但是很多教师却只注重知识的传授，很少带领学生们进行实践性的劳动技术操作，这样学生们学习的知识则成为死知识，不会活学活用那么社会技术在不断的进步甚至是日新月异，学生们在小学阶段所学习的知识本身就是与社会脱节的，如果无法在实际运用当中获得思维的创新那么仅仅依赖于所学到的劳动知识在未来不会发挥实际的作用。

（三）教学组织的单一化以及教材的模式化

由于对于小学劳动技术课程的忽视，使得教师在教学过程中一般只选择课本知识当中还有的项目和知识点对学生进行教学，利用学校统一发放的教材以及教学用具，这些教学用具虽然具有普遍性但是不一定跟学生们的学习和生活实际有着密切的关联度，另外教师在学习组织过程中一般都在课堂内部完成，很少老师会带领学生们到劳动实践场所去开展劳动实践学习活动。根据个人的调查以及相应的了解现在劳动技术课程的课堂学习内容以手工学习为主，主要的户外学习活动是为学校进行清洁活动等等，这种程式化的教育方式让学生们本身忽视了劳动的真正意义，并且不会对劳动过程产生太大的兴趣。

四、优化小学劳动技术课程的相关建议

（一）丰富学校的教学资源

根据我们的生活经验我们了解到，劳动技术课程是与我们的日常生活最为接近的教学课程，因此教学资源不需要局限于学校教材当中自带的教材，教师可以在教学之前让学生们自己准备一些教学材料，例如在家中自带教学材料，或者利用学校现有的资源，联系社会上的教学场所和教学资源。举例而言春天可以带领学生们到田间地头帮助农民除草，在除草的过程当中交给孩子们一些丰富的植物知识，让孩子们获得接近自然的机会，踏青、劳动和学习相互结合，不仅有益于学生们的身心健康而且能够在实际劳动中获得丰富的实践知识。学校以及教师应该积极拓展思路，积极整合校内外的有效资源，为学生创建更多的学习机会和实践平台，让小学劳动技术课程成为一种生活化的课程。

（二）教师的合理角色定位

在以实践为目的的小学劳动技术课程当中，教师应该摆脱在传统的课堂教学当中，以知识的传授和以教师本身为中心的教育角色定位，劳动技术课程应该将自主权还给学生，借鉴体验式的教学方式，教师在课程开始之前积极为学生准备教材，在课程开始时候教师应该做到在课程进程中的指导和参与，在学生进行技术劳动过程中教师可以从旁仔细的观察，看学生们在动手中所表现出的不同的态度以及性格特征，利用自己的生活经验帮助学生们解疑答惑。在教学中间形成教师与学生的良性互动，学习与操作的相互融合，在学习的同时获得实践的机会在实践的同时增进个人的知识，只有这样才能达成良好的劳动技术教育效果，养成学生们劳动习惯。例如在《小方桌》的教学当中，这节课需要学生们制作自己喜欢的，和自己想象当中的桌子，在教学生教师可以引导学生们回想一下自己家中的桌子是什么样子的，自己想要一种怎样的桌子，让学生们学着画下来或者用自己的语言描述出来，有的桌子在实际制作过程中是无法实现的，或者因为受力的原因或者因为材料的原因等等，教师可以在过程中跟学生们解释，然后尽可能的帮助学生们制造出他们想象当中的桌子。

（三）多元化的评价机制

劳动技术课程的教学目的不是让学生们获得多少知识，而是让学生们认识和了解劳动的重要性以及获得技术性的创新思维，因此学习和操作的过程甚至要比最后的学习成果要来的重要，因此建议教师应该采取不同于传统课程的教学评价方式，在教学进程当中尊重学生们的创新劳动成果，积极鼓励学生们在学习中的创造性思维，不应当一味的用成人的评价方式来进行。学生们虽然在实践过程中不一定能够做出完美的作品，但是在实践当中能够发挥自己的主观能动性，思考问题的解决办法，并且努力用自己身边的东西完成课程劳动，就说明学生已经具备了良好的学习态度和学习能力。

（四）建立良好的制度保障

目前学校对于劳动技术课程的忽视，使得师资力量不完善，软硬件设施不完善，学校更是没有针对劳动技术课程专门的制度性条文，例如活动经费的申请、学生在外出过程中的安全规章条例等等。建议学校针对劳动技术课程的教学特殊性制定专门的法律条文，尤其是课程实施过程中的完全管理，保障学生们在安全的教学环境当中学习，并且学校从内外部资源整合以及对于教师教学的鼓励方面都有相应的制度措施，推动教师课程实施的积极行，提升内外部资源的使用效率，这样为学生们创造一种社会大课堂的学习氛围，真正的将在劳动技术课程当中学习的知识应用到生活当中，获得劳动技术课程教学与需求的同步，这也是现代教育理念的贯彻落实。

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