走向劳技“情智课堂” 小学劳动与技术论文.doc

小学  王玲燕 

【内容摘要】:“儿童世界是蕴藏着丰富情感和智慧的未开垦的世界，教学中需要我们教师用情去唤情，用智去启智。”而“情智课堂”正是调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的课堂。它以情启智，以智激情，在情智融通中实现创新精神和实践能力的培养，在情智融通中获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养，使每个学生都“会动手，能设计，爱劳动”。走向“情智共舞”的劳技课堂，追求高效的劳技教育。

【关键词】：劳技课堂教学  情感  智慧

只有当我们用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧时，教学过程才能成为学生才智觉醒的过程，教学过程才能成为学生发展自由精神的舞台。

————张文南

当下，在繁花似锦、百家争鸣的教育园地里，依然发现不少劳技课堂呆板枯燥、机械训练，学生有的沉默不语，依样画瓢；有的袖手旁观，兴趣索然。于是，新理念下应该有什么样的高效课堂又成了一个备受关注的热点，一个值得探讨的话题。全国著名特级教师孙双金指出：“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。”“情智课堂”正是调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的课堂。它以情启智，以智激情，情感与智慧双生双栖，水乳交融，在情智融通中实现创新精神和实践能力的培养，在情智融通中提高劳动技术素养，使每个学生都“会动手，能设计，爱劳动”。这才是真正有实效，以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标的劳技课堂。

一、用情感滋润课堂

现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，也就是说完善学生个性是新课程改革中义不容辞的责任。劳技课教学需要感情氛围，需要情感体验，需要生活感受和情趣的调动，缺少情感，课堂就没有活力，学生也不会受到教育。在教学活动中，教师的主导性地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动，具有很大的能动作用。教师没有情感，劳技课就索然无味；教师情感焕发，学生的情感才会充分调动起来，学生才会进入情境，从而内化为劳动技术行为的培养。因此，在劳技课堂教学中教师要以情唤情，以情育人，充分发挥其引导作用，可以较好地促进对学生的情感教育，有效地实现认知与情感目标的和谐统一。

1、架设平等对话的桥梁

“感人心者，莫先乎情。”亲切的语言能缩短师生心理距离，沟通师生的感情，融洽师生的关系。传统的教学把教师和学生作为对立的个体，教师“师道尊严”，“居高临下”，这给师生沟通设置了无形的障碍，而事实上，教师和学生都是人，都有各自需要尊重、理解的情感。新课标告诉我们：师生之间应当建立一种新型的民主平等的共同学习的关系，课堂教学应在平等对话的过程中进行。“平等对话”可使师生双方处于平等的地位，互相尊重对方的人格，情感比较融洽，互换心理位置，易于接触、沟通和交流，在认识上产生认同，情感上发生共鸣，从而为课堂教学创造良好的基础。当我们以朋友身份与学生共同学习，当我们把期待的目光射入学生的心田，当我们用由衷的鼓励叩击在学生跳动的心房时，学生会如扬起风帆的小船，在劳技课堂这片海洋里幸福的航行，他们会在课常上乐此不疲地动手、探究，积极主动地参与到学习中。因此，教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去。这时老师每一期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都会使学生感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。教师在教学活动中既发扬了民主作风，又增强了角色意识，以良好的情感去感染学生，以真挚的态度期待、欢迎学生质疑问题，鼓励他们提出意见，发表白己的观点，使课堂呈现和谐、愉快的气氛，学生在无拘束无压力的课堂上自由地学习，从而达到师生情感同步。

2、锤炼智慧的语言艺术

心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，在教学中教师要不断锤炼语言艺术，用精湛的、智慧的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的愉悦的环境中乐学、会学、善学。课堂中教师需把教材内容变为通俗易懂的道理，让学生信服，这就要求教师语言的感染力，教师的每一句话都应有扣动学生心弦的力量，学生的心灵才易受到感染，学生情感才会发生共鸣，从而提高认识，明辨是非，才能悟出课本中做人做事的道理。如果说，课堂上只有冷冰冰的面孔，没有任何温度的语言谈何有效？何以以情动人？

《课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“真是个金点子！”“你就是与众不同，是个小小设计师！”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“多么富有创造性的思考，你真行！”等激励性语言让学生感受到成功的喜悦，并创设了思维的氛围，激发求知的欲望，使其不断努力，奋发向上。但一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行适时、适度的言语点评，不断调控学生的学习发展方向。如某校电工课堂，教师讲授好压接式接线柱连接后，学生开始操作。“老师，我第一个完成！”，教师走过去一看，说句心里话做的太差了，铜线的铜丝由于没有拧紧大部分露在外面，根本不符合操作要求。“你做的速度是很快，不过质量方面铜线外露了，能不能修改修改？”。“老师，做好了！”，又是那位学生，不过这一次比上一次好一点，有几根铜丝还是露在外面。“有进步，不过有的铜丝还是露在外面，如果相线、零线的铜丝都露在外面，它们碰在一起会怎么样？”，“短路！”，“对！你这次有了很大的进步，不过还可以做的更好！”……，经过教师不断的鼓励与辅导，学生也非常乐意接受自己存在的不足，愿意根据教师的建议再进行修正，最终按要求完成了操作。这样的言语评价不仅关注学习结果，更关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成，这是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。

3、挖掘蕴涵的教材情感

劳技课教材中蕴含着丰富的教育情感，它可以引发教师教学备课和讲课时的感情，学生在操作和学习时也会受到强烈的感染，从而引发学生的情感活动。因此教师要深入研究教材，体味、深挖教材中隐含的情感兴奋点，探究、寻找教材中隐含的情感激发点，积极引导学生情感体验。首先，研究教材内容与学生生活实际类似处。把教材内容转化为学生的现实生活，引导学生通过课本内容的学习来体验自身的生活，使学生产生真实的感受，真正受到教育。其次，研究设计出最能调动起学生情感的有效问题。问题要从情感切入，简洁易懂，可用提问方式开启学生心灵的情感，把学生带入有情感的问题情境，学生领会后的发言充满情感，表达出真情实感。最后，研究教材内容中蕴含着的情感，把课堂教学与课外劳动、社会实践结合起来，引导学生在生活中调查、采访，寻找教材中的类似事例现象，使学生增强实践情感，丰富情感体验。

如教授《水果拼盘》，可以引导学生先考虑你这个水果拼盘打算送给谁，如果是老年人，有些水果不宜多食，那么可以事先了解哪些水果他们可以食用，哪些水果尽量少吃，如有高血压的最适宜吃哪些水果。如果是送给父母，试问学生，你知道父母最爱吃什么水果吗？引导学生综合考虑，认真筛选，这样精心制作的水果拼盘是最有爱的。他们既学会了水果拼盘，也走进了父母，潜移默化中达到了关爱长辈的情感教育。

二、用智慧激活课堂

情感是建构高效劳技课堂的首要因素。然而，高效的劳技课堂不仅仅需要教师激情投入，真情付出，它更需要教师用智慧去创造。学习在本质上是智慧的活动，智慧的学习过程是潜能不断挖掘，释放和外显的过程。作为引导学习活动的课堂教学更是智慧的活动，它是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术。智慧的课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的地方，是师生之间、生生之间充满知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。我们要和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，激活课堂，让课堂成为学生的智慧之旅。

1、创设情境，唤起求知之欲

传统教学对学生的学习情感是忽视的，而心理学实验却显示：学生在进行认知活动时，必然会有情感的伴随。积极和消极两种不同的情感对学习有不同的影响，“教学法一旦触及深学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，那么这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而“情境创设”中的情境作用于人的感官，产生一系列心智活动，激励、培养积极的情感，触发学生积极进入课堂或关心活动的心理倾向，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，牵扯学生的创作热情，形成一个有效的磁场。

例如在上《图像捕捉器》这一课时，上课伊始，教师课件展示两张图像，学生观察。师：（出示一张空白幻灯片）你看见了什么？生：什么也没有。师：（出示图一图像）请你盯着中间四个点看20秒钟，再把眼睛看到任意白色的地方，你看到了什么？生：我看到了一个头像。（图二）师：你的眼睛真厉害，连消失的图像都能看见。这时同学们纷纷问道：“这是为什么呢？”紧接着老师又播放了一段“毛毛虫变成蝴蝶”（翻页动画）的视频。此时教室里炸开了锅：“咦，他的画是怎么动起来的？”“这到底是怎么回事呢？”“这是为什么呢？”当老师揭示这种奇怪的现象叫“视觉暂留现象”时，“那视觉暂留现象是怎么形成的呢？”显然同学们已迫不及待了。这一情境创设刺激了学生的感觉器官，增加了新奇感，引发了学习兴趣，他们内心已有了探究学习的欲望。

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