示范有痕，精彩无限——谈小学劳技课堂中的有效示范教学 小学劳动与技术论文.doc

第三小学 江君伟

【摘要】劳动与技术是一门实践操作性很强的技能基础学科，其课堂兼具开放性、引领性和生成性。笔者主要围绕示范教学需适时、示范教学需适度、示范教学需适巧这三方面，阐述了示范教学在课堂中的有效应用，从而激发学生的学习兴趣，攻克学习难点，拓展思维、联系生活。

【关键词】示范教学   适时   适度   适巧

劳动与技术教学是一种直观而形象的教学，小学阶段学生的思维活动以形象思维为主。顺应这一年龄阶段学生的生理和心理特征，提倡用可感而形象的技术作品来引导、组织学生的劳动与技术学习活动。技术作品可以通过一盘菜、一个生长着的作物，也可以通过一个模型、一件工艺品等形式来表现。劳动与技术的学习，习得的是技能，是人类的经验，就决定了这门学科需要示范，适当的示范有助于学生掌握知识和技术，然后创造性地去解决生活中的实际问题。

在平时的课堂中，教师虽然有示范的意识，但示范的效果并不理想。笔者在执教《动物乐园》时，给学生展示了编织动物图形的全过程，示范时操作十分具体、详细，可结果并不那么理想，学生交上来的作品大同小异。由此深思：这样的示范是否恰当？是否有效？其实，教师的示范也要适时、适度、适巧。在小学劳技教学中，教师如何通过有效示范，培养学生的学习兴趣，掌握一定的技能，从而最大限度地发掘学生的潜在能力呢？笔者就示范教学在劳技课堂教学中的有效应用进行浅谈。

一、伺机而动，示范教学需适时

一节课的示范点可以出现在任何环节，教师一定要伺机示范，以学生为主，因时而变，因惑而生，让劳技课的示范巧妙生成，新颖别致，恰到好处。示范不止要在操作指导环节进行，还应在其他的几个教学环节中进行。如在导入环节进行示范，可以让学生的注意力迅速地集中起来，激发他们的学习兴趣；在操作指导环节进行示范，可以让学生轻松地掌握技术要领，拓展学生的思维；在作业环节示范，可以纠正学生一些不正确的动作，引领正确的航程；在延伸阶段环节示范，可以开拓学生的创作思路，更新他们的想象空间。

1.课始示范------激发学习兴趣

小学生的注意力很难做到集中，而且小学生一般都比较活泼好动。在教学中，教师要合理利用示范教学激发学生学习兴趣。

传统的教学模式是教师示范，学生模仿。其实，示范的方式可以多种多样，可以是教师示范，也可以是让有特长的学生来示范，因为学生与学生之间的交流更加容易，而且让学生来示范，也能促进生生之间的竞争。还可以是师生共同示范，共同示范可以让老师和学生之间形成互补，水乳交融，示范更有效。

【课堂扫描】

在教学四年级《别致的小鞋》一课时，结合当地许多学生的父母都是从事鞋业工作的这一特点，课前先让他们在家观察鞋的款式，课堂上请一位手巧的学生上来示范如何制作鞋面上的装饰。

师：哪位小朋友愿意上来示范?

生：我!我!……(学生争先恐后地想跑上来)

师：下面请侯贵荣同学上来，请大家仔细观察，她是怎样做的，做的好不好?

侯贵荣同学示范，其他小朋友边看边讨论，一些没思路的孩子似乎恍然大悟，原来装饰还可以是这样编的……

师：小朋友们，看清楚了吗?下面谁来说说侯贵荣编得怎么样，她是怎样编的。

生1：我来。我觉得她做得很好。她先确定了拖鞋的鞋底款式，然后编出了交叉形的鞋面。

生2：我觉得她做得还可以，但是不够均匀。

生3：老师，我觉得她做得一般般，下回让我来示范吧!

其他：我也要!我也要!

真可谓是一石激起千层浪，让学生参与的示范效果远远超乎了我的预料。不只很好地吸引了他们的注意力，更激起了他们对制作小鞋的兴趣。

2.课中示范------攻克学习难点

为了更好地体现学生的主体作用，教师要正确处理好示范讲解与学生自主活动之间的关系，在鼓励学生自主学习的同时，还要突出技术学习中的重点和难点的示范指导。特别是对于一些简单的制作项目，教师只要突显精华，对重点处进行示范即可，其他环节可以让学生自学，结合师生共同讨论来解决，这样放手让他们做可能出来的作品会更多姿多彩。在教学中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之。在辅导时，应把重点落在技能不强、动手能力差的学生，要找到症结，指出改进的途径，而对于班中的“小能手”则放手让他们的思维飞翔。只有这样，学生的主体地位才能切实得到回归，自主学习才能真正落实到实处。

【课堂扫描】

在讲授四年级上册“纸杯毛驴”的制作方法时，先引导学生回忆三年级上册学过“‘迷你’桌椅”的制作要点：

师：上次我们在制作“迷你”桌椅时，为了让椅子能够站稳，应该注意什么问题?

生1：纸杯挖去的部分不要太大。

生2：四条腿要对称。

师：大家说得非常好，那今天我们要做的纸杯毛驴跟迷你桌椅有什么相似的地方。

生3：四条腿还是要对称。

生4：四条腿要再粗一点，要不然就站不稳了。教师根据学生的讨论，现场演示如何制作纸杯毛驴的腿，学生很快明确了制作要领。

如何制作纸杯毛驴的腿和头是这节课的重点之一，通过联系旧知识，学生经过讨论得出结论，打铁趁热，然后教师趁机进行纸杯剪腿的示范，这样一个难点迅速被攻克。举一反三，那解决问题的思路会像迸射的火花一样，遍地开花，其他难点也就会迎刃而解。

二、点到为止，示范教学需适度

为了帮助学生了解操作技能的全过程，以及各局部动作之间的衔接，有时候需要教师对制作过程进行整体性操作即整体示范。整体示范有助于教师全程把关，宏观调控，使学生不出现技术上的失误。

1.示范不宜过多

教师示范决不能面面俱到，要给学生留出想象的空间，否则，学生迫于教师的权威，就会制作出过分单一、缺乏个性的“模仿品”。这就需要教师把握好一个“度”，每一个示范动作都要简洁明了，让学生一目了然。

【课堂扫描】

一位老师在上《漂亮的背包》一课时，教学过程是这样安排的。

⑴.导入

教师展示带来的示范作品——纸制背包。引出课题：漂亮的背包。

⑵.自学

①观察小看台中的几只范例包，说说其特点和使用的材料。

②讨论盘贴纸绳要注意的问题。

⑶.教师演示

教师按制作过程进行示范操作，教师做一步，学生跟一步。

⑷.作业评价

学生作品展示，评出优秀作品，指出好在哪些地方。

为了培养学生模仿尝试的能力，老师精心设计，还准备了课件，但是这样按部就班，教师示范一步，学生模仿制作一步，一节课下来，学生虽然学会了制作，但是作品单一，毫无新意可言，学生的思维被定格了。如果教师能先全程演示，对盘贴纸绳这一环节进行创作的指导，让学生学会举一反三，这样学生不仅学会了技术要领，也进行了想象，有了完全属于自己的创作。

2.示范不宜过少

劳技课是一门操作性实践性很强的课程，如何处理好理论学习和实践操作的关系，处理好教师示范、学生模仿和学生探究、教师指导之间的关系，一直是人们所关注的问题。小学生的抽象思维能力较弱，空间想象能力还不够，对有些教材中的介绍或说明还缺乏理解能力，就需要教师一步一步的示范。如学生刚刚学习纸工，对材料上的粘贴面，山线，谷线等知识还缺乏了解，这时，老师带着学生一步一步地完成，便于学生较好掌握纸工技能，起到事半功倍的效果。

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